幼兒美術活動中范畫的有效運用

李芳

范畫以其直觀、具體、形象等特點，一直廣泛運用于幼兒美術教學中。但隨著對兒童創造力的培養越來越重視，范畫的單一性及對兒童想象的限制性，讓教師對它的使用“如坐針氈”，在實際教學中，往往將范畫的運用簡單化、直白化，范畫“泛用”現象比比皆是。

美術教學中，我們常常會看到這樣的范畫：側面的小雞永遠指向一個方位，童話的城堡總有尖尖的屋頂，可愛的孩子一直高舉雙臂……教師總是一廂情愿地根據自己的理解，將豐富、立體、動態的世界以單一、單薄、單體的方式呈現在孩子面前，這既是自身審美能力的一種缺乏，更是對兒童學習特點和認知特征的誤讀。這種內容單一的既無特點更缺亮點的范畫，會讓幼兒產生“形式”上的默認感，即認為按教師這樣畫才是“美”的、“正確”的。這種錯覺對作品本身的欣賞毫無幫助，甚至對幼兒審美能力的培養是一個牽絆，會在“溫水煮青蛙”中讓幼兒逐漸喪失對美的感受和欣賞。而且，教師往往會以一張范畫貫徹活動始終，依據“出示范畫—示范講解—幼兒作畫”的形式開展繪畫教學。這種循規蹈矩的教學程序看似能改變兒童的繪畫行為，但會讓兒童習慣于接受教師的“教”，不再主動探索、發展自我的表達風格，其技能的掌握是單一的，且具有明確的指向性，并非開放、立體、多

元的。

此外，范畫引導指向不明，泛泛而談。教師往往“就事論事”，只說明和解釋范畫的呈現內容，缺乏對畫面重點的挖掘和延伸性引導，講解內容“泛泛而談”，指向評價語單一，阻礙幼兒繪畫自主性與創意性的發揮，使幼兒的美術創作“墨守成規”。

范畫“泛用”在很大程度上制約著幼兒的觀察力和想象力的培養，成為他們美術創造的“絆腳石”。面對這些現狀，我們可以采取下列實施策略化“泛”為“精”。

一、課前根據目標設計范畫

不同的作畫形式有其各自的特點和組織方法，教師應在對教材合理分析的基礎上，根據目標和繪畫方式的特點，預設適當數量的范畫，要注意使用的方式和時間。

1. 以提高繪畫技能為主

繪畫方法的掌握與想象力的發展并不是兩個具有沖突性的“對立面”，而是相互促進、互相影響的。繪畫方法的掌握有助于兒童更好地進行表現，而范畫恰恰能在繪畫方法學習上起到事半功倍的效果。因此，教師提供的范畫應能表現出物體形態的多元性，使幼兒能了解物體的多種形態。例如，“畫螞蟻”是幼兒中班的美術教學內容。課前，教師可以帶幼兒一起看螞蟻，了解螞蟻的生活習性和身體特征。繪畫活動中，根據螞蟻頭、胸、腹三部分的基本特征，教師為幼兒展示不同螞蟻的動態及生活場景。這樣的范畫，既能讓幼兒快速掌握螞蟻的基本畫法，又能讓幼兒創造性地表現螞蟻生活的動態場景。技能學習的目的是為了提高幼兒的繪畫表現能力，因此，范畫的使用時間可略長，結合教師示范，可留于區域中繼續展示。

2. 以發展想象創意為主

主題意愿畫是幼兒根據已有的知識經驗，對一定的物體或情節進行擴展性想象，并以繪畫呈現的一種作畫形式。這類繪畫，重在發展幼兒的再造想象，因此，范畫應更多地體現“引”的作用，拓展幼兒的思維，使已有的知識經驗與繪畫內容有效整合。例如，主題意愿畫《太陽的五彩衣》，其目標是讓幼兒通過運用點、線、面的結合，想象出各種形態的太陽光芒。教師可在幼兒自主討論的基礎上，適時出示幾款不同組合的“五彩衣”，引導幼兒觀察它們的特點，之后再隱藏范畫，讓幼兒自主設計。此類范畫的出示時間略短，是幼兒自主討論和教師講解的視覺補充。當幼兒開始作畫時，教師要隱藏范畫，以免使幼兒產生記憶性繪畫。

對于創意想象畫，一般無需范畫，確實需要時，在運用時要強調“導”的重要性，引導幼兒從不同角度、內容和方位去想象，在尊重幼兒想法的同時，拓展幼兒的新思維。范畫的準備應富有想象性，幫助幼兒積累多樣化的表象經驗，創造出更為多樣化的物體形象。例如，想象畫活動“‘Y的創想”。教師的引導主要分為方向性引導（從不同方位看“Y”，想象它是什么）、功能性引導（從物品功能角度讓幼兒想象“它有什么用，可能會是什么？”）、延展性引導（通過添畫完成想象）等，使幼兒的思路變得開闊起來。有些能力較強的幼兒已經不再單純地進行單一“Y”形想象，而將“Y”形與特定的場景、環境進行聯想，使單一的想象性繪畫擴展成情境性想象繪畫。因此，范畫應在幼兒創意想象表述后出示，在他們開始作畫前隱藏，以免幼兒模仿。而且，教師還可將幼兒的想象經驗加以總結和提升，在色彩、構圖和內容拓展等方面給予進一步的啟發與引導，充分發揮他們的想象力。

3. 以提升審美情趣為主

美術欣賞能有效地提高幼兒對作品的品評能力，其作品的獨特性和對比性則應更為鮮明，以利于幼兒的觀察、對比，感受不同作品在畫面色彩、構圖等方面的特點。活動中，教師應根據欣賞主題提供較多的同類范畫（經典作品和幼兒作品可交替），讓幼兒在欣賞中交流，提升審美情趣。

二、課中結合教學運用范畫

范畫只是提供的一個模板，如何運用好，為兒童繪畫能力的發展提供幫助，是需要教師在教學實踐中加以靈活變通的。

1. 現場運用活一點

出示范畫的方法有“全開放”“半開放”和“點式開放”，但應根據教學實際需要來把握。

全部呈現，指的是全部將范畫呈現給幼兒，在畫面的整體性方面給他們以直觀感受。由于其過于直觀、全面，易產生思考空間小、想象閉塞等弊端，實際運用過程中應謹慎斟酌。

欲語還休，是指呈現部分畫面，使畫面體現得并不完整。教師可結合一定的情境，在邊想、邊講、邊畫的漸進過程中讓幼兒討論、思考，在范畫的原有基礎上增添缺少的內容，以完善畫面。同時，教師要注意范畫的停留時間。停留時間過短，不利于幼兒對畫面內容及整體構圖的把握、理解，使他們作畫的目的性不明確;出示時間過長，又易讓幼兒產生依賴和模仿，失去自由表現的機會。

預設留白，即教師既不提供完整的范畫，也不進行有序的示范，而是通過提供基礎輪廓，借助教師的語言引導，讓幼兒在觀察和討論中形成不同的表象，進行創造性的自主繪畫。這種范畫對激發幼兒繪畫欲望、促進創造想象有很大的促進作用。例如，在教大班想象畫《有趣的螺旋線》中，教師可先畫出一段螺旋線，提問：“這些連起來的小圓里會藏著什么？”幼兒紛紛展開想象，提出很多以圓為原形的物體，教師再略加點綴，將幼兒的想象用簡筆畫的形式呈現，可大大激發幼兒的創作欲望。

2. 動作示范添一點

范畫在幼兒美術活動中不是單獨發揮作用的，需要與教師的肢體動作、語言引導、現場示范等相結合，從而調動幼兒的各種感官，引發他們主動地學習和思考。例如，在“蝴蝶飛”繪畫活動中，教師可以蝴蝶找花為主題，依次畫出蝴蝶的基本結構，在與幼兒共同討論的過程中，強調對稱在蝴蝶畫中的運用。將范畫與情境、引導和示范相結合，既讓幼兒掌握蝴蝶的繪畫方法，又可拓展畫面的內容。

3. 講解評價細一點

在范畫教學實踐中，教師要將范畫與講解相結合，可以采取設情境的方式。游戲化的情境性教學能為范畫的使用增色添彩。但教師創設的情境應符合幼兒熟悉并感興趣的內容，符合繪畫主題和范畫內容。特別是想象性作畫，講解與提問更應以情境的延續、發展和物體的多方位、多角度為引導內容，使幼兒的想象能得到充分的表達和表現。例如，“好吃的小魚”繪畫活動中，教師可先以“你吃過魚嗎？”“媽媽燒的魚味道怎樣？”的提問重現幼兒的生活情境，再輔以不同品種、不同烹飪、不同佐料的范例“魚”，從而激發幼兒想要表達“媽媽燒魚”的欲望。特別是小班幼兒，“青青草地送小羊”“浴室里的泡泡”等具有情境性的語言，更能增強范畫的使用功能，不會使范畫成為幼兒單純的模仿對象。而且，討論也不失為一個很好的方式。無論將哪類作品作為范例，都應充分引導幼兒進行欣賞、交流、思考和討論。討論中往往會有不同的思維火花，讓幼兒享受自己意見受到尊重的滿足和喜悅，從而更主動地投入對“范例”的欣賞、討論中，更有興趣和欲望進行美術表現。

此外，教師在教學中應將范畫與評價相脫離。美術創作沒有也不可能有一個統一、標準的答案，教師不能把“范畫”當作評價幼兒美術作品的唯一答案，以自己的審美標準和喜惡偏好進行評價。畫家克利說過，畫畫需要時間，看畫也需要時間。教師的評價要脫離范畫的束縛，立足于兒童的作品。第一，評價應多元開放。在幼兒眼中，太陽有紅的、灰的，是五彩的;蘋果是圓的、方的，是多變的……教師應以開放的提問和描述的語言，傾聽幼兒的想法，肯定他們的作品，更要支持他們天馬行空般的創意。同時，評價方法要從教師主導性評價拓展到幼兒間的互助式評價，以豐富評價的形式和內容。第二，評價應凸顯重點。教師評價應關注細節，突出重點，不僅關注作品的內容和形式，更要關注幼兒審美能力的提升和自主創作能力的飛躍，不能以范畫、成人的要求或以是否達到某一美術表現技巧為標準，對幼兒美術作品進行“好與壞”“像與不像”的評價，這會干擾兒童的自然發展規律，阻礙他們在美術中的表達。

三、針對年齡使用范畫

幼兒的年齡和學習特點決定了他們的差異性，因此教師在使用范畫時應考慮兒童的年齡特點。

1. 重視年齡特點

對于小班幼兒，要顯性范畫明目標。小班幼兒的思維特點是直覺行動思維，從美術教育理論來說，這一時期的幼兒行為容易受到外界因素的干擾，作畫的特點是邊想邊畫、邊畫邊想，而范畫是吸引小班幼兒注意、激發繪畫興趣并維持繪畫內容的有效手段。因此，提供給小班幼兒的范畫應內容明確，畫面清晰，主體物突出，并適當延長留存時間。

對于中大班幼兒，可開放性范畫能夠促進想象。隨著活動范圍的擴大，中大班幼兒逐漸從直覺行動發展到具體形象，頭腦中的表象經驗日益豐富。特別是大班幼兒，已形成初步的邏輯思維能力。該階段的幼兒不僅在事物輪廓的把握上有了更高的水平，在創造性繪畫方面也體現出自己獨到的想法和見解。因此，教師所提供的范畫應更為多元、開放，并將范畫提供目的從關注物體外部形態的表現轉變為關注物體動態的表現，以激發創造想象能力為主要內容，讓幼兒能夠想得出、畫得出。

2. 關注個體差異

每個幼兒的經驗水平、繪畫能力會存在個體差異，教師應根據幼兒的認知特點、實際能力和作畫水平，提供有效的輔助范畫，幫助能力較弱的幼兒逐步掌握繪畫技能，開拓繪畫形式，建立自信心。

同時，在選擇“范畫”時，教師不能完全以自己的審美取向替幼兒做出判斷，要避免以教師的個人審美偏好影響和誤導幼兒，充分尊重幼兒對美的理解和感受，促進幼兒審美能力的培養和創造力的發揮。

總之，范畫可以激發幼兒的美感，引導他們進行想象，科學運用范畫，其最終目的都是要培養幼兒的綜合性的表現創新能力。而這一切，都基于兒童觀察力的發展和對觀察方法的掌握。要使范畫運用事半功倍，提升兒童觀察力，引發觀察興趣，培養觀察自覺性就顯得尤為重要。因此，教師要在范畫使用的過程關注幼兒能力的培養，借以提升兒童欣賞和表現“美”的能力。

（作者單位：浙江省杭州市江干區學前教育發展指導中心）

（責任編輯：孫建輝）