教會觀察 排難激趣 知識遷移 堅持積累

凌瑜紅

三年級是學生習作的起步階段，無論著眼于課程標準規(guī)定和教材設置，還是著眼于作文的漸進特征和中小學作文教學的布局，這個起步階段都是極其重要和不可或缺的。那么，如何進行三年級起步階段的作文教學呢？結合自己今年的教學實踐談幾點不成熟的看法。

一、教會學生觀察生活

作文來源于生活，沒有生活的積淀就沒有寫作素材的積累。但是由于小學生知識、閱歷、感悟等方面的欠缺，即使有了生活，也很難捕捉到寫作素材。為此培養(yǎng)學生的觀察能力就顯得尤為重要。小學作文教學第一必須培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣和能力，引導學生做生活的有心人。而同時想象又能使觀察到的素材得以擴展、豐富，故在培養(yǎng)學生觀察能力的同時，也要注重想象力的培養(yǎng)。例如我教學三年級上冊園地二的習作，習作要求學生寫下平時觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。在習作之前，我先讓學生確定自己想觀察什么事物，把要觀察的事物帶到班級進行認真觀察，然后把自己觀察到的和同學交流，老師指導學生有順序地觀察。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文來就容易多了。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。有了觀察的第一手材料，寫作時，學生就有內(nèi)容可寫，而且也可以寫得真實動人了。

二、排難激趣

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解"習作"的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變花樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉手。

三、利用知識的遷移，從會想、會讀到會寫

讀寫結合。閱讀教學與作文教學是相互聯(lián)系融會貫通的，在指導作文訓練時，我們可以充分利用知識的遷移，利用學生在閱讀教學中已經(jīng)形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。閱讀能力的提高必定有助于作文素質(zhì)和能力的提高。在教學中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學生的學習興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會理解課文內(nèi)容，或者通過教材中的“讀寫例話”“基本訓練”等內(nèi)容，學習其中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統(tǒng)化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。鼓勵學生多看優(yōu)秀范文，總結寫作技巧。萬事開頭難，對于小學生的寫作來說，開好頭成為至關重要的一個環(huán)節(jié)。

四、積累好詞佳句，豐富習作語言

常言道：“不積跬步，無以致千里”，如果學生平時沒有注意積累優(yōu)美的詞句，就會造成詞匯量少、語言貧乏，等到寫作時感覺無話可說，不知道用什么詞句表達更清楚、更生動，這就需要平時勤于積累好詞佳句，提高語言的儲備量，豐富自己的語言。

首先，課文內(nèi)容是學生積累優(yōu)美詞句的最好資源。

語文課本上的每篇課文都是編者精心挑選出來的，其中好詞佳句相當豐富。我們可以在學生理解課文的基礎上讓他們背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句，積累語言材料。平時每講完一篇課文，我都會讓學生把好詞佳句抄在本上，每學期下來，每個學生都有厚厚的一本積累材料，也大大豐富了他們的語言，哪怕是平時作文特別不好的學生，也有話說了。

其次，課外閱讀也是積累語言材料的好資源。在我班我要求學生每天中午到校后閱讀課外書。當然在選擇課外讀物時，要求必須是健康向上的，適合小學生的課外書。相對于三年級的學生來說，最好還是選一些讓學生讀起來通俗易懂，而且感興趣的書籍，如可以是一些成語故事、兒歌、童話、寓言；還可以是諺語集、歇后語集、名言警句集等。要求學生在閱讀的同時，要做好筆記，摘抄好詞佳句，并且要熟讀成誦。班里有計劃地每月組織開展讀書交流會、習作競賽、成語接龍等有趣有益的活動，由此來提高學生課外閱讀和積極積累語言積極性，并加深他們對語言本身及其運用的印象；此外，教師還引導學生從生活中去領悟，去積累。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料、咨詢老師長輩，或外出時留心觀察并做記錄等等來積累語言材料。只要堅持下來，經(jīng)過長期慢慢的積累和內(nèi)化，這樣學生寫作的語言資料庫就會不斷地豐富和完善，孩子們在寫作時就會有詞可用、有話可說了。

五、重視評改

培養(yǎng)習作批改與講評，是習作指導的延續(xù)和補充，是學生習作學習新的加油站。但是傳統(tǒng)習作評改中，多是教師唱主角，學生當配角，甚至教師全權代理，學生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習作評改沒有起到應有的效果。提倡學生間的交流與評改。葉圣陶先生曾總結自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。葉老再三強調(diào)“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導和點撥。把握習作評改要點：一是要教給學生自評自改的“法寶”。要讓學生明確修改的內(nèi)容，即修改什么；讓學生明白評改的方法，即如何規(guī)范使用刪、添、改、調(diào)、換等修改符號。做到“三讀三改”。二是要自評與他評相結合。自己獨立修改后，接著在小組中互評互改，學生閱讀同學提的修改意見，自己適當修改，然后上交老師評改。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)松陵小學 江蘇】