掌握方法開發資源

楊葉

《義務教育語文課程標準（2011）版》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”作為一名小學語文老師，我深知識字教學在語文教學中的重要性，它既是小學生閱讀和寫作的基礎，又是學生再學習的基礎。

二年級的學生好奇心強、積極性高、愛探索，經過一年級一年的學習，他們已經初步掌握了一些識字方法，有了一定的識字能力。生本理念也指出：教學不是主要依靠教師的教，而是依靠學生的學，讓學生真正成為學習的主人。因此，在識字方面，他們完全擁有主動識字的基礎與能力。面對如此大的識字量，我們所要做的就是開發識字資源，幫助學生掌握多樣的識字方法，切實提高他們的識字能力。

一、掌握識字方法，提高能力

“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”。漢字的教學也不例外，老師在教識字的時候要重在識字方法的滲透。要使學生提高識字能力，必須“授之以漁”。

1.根據字理識字

由于漢字是由不同的漢字筆畫和偏旁部首組構的方塊字，在龐大的漢字系統中，既有很多的形近字又有很多的同音字，在教學中如充分考慮漢字的特點，依據字理析形索義、因義記形，有助于學生系統地掌握漢字，形成自我識字的能力。

如蘇教版小學語文第四冊《誰的本領大》這篇課文，在這篇課文的生字中，有一個“受”字。在學時，學生說，這個字很像“愛”字。于是，我就順著問：“哪里像？哪里不一樣？”學生都能觀察得很好。有一個學生說：“有了愛，就是朋友了，所以“愛”的下面是“友”字。”那么，“受”的下面為什么是“又”字呢？我在教學前，查過“受”的字理。于是對孩子解釋，“受”，會意字。從爪，人冖，從又。會意為：下面一人的一只手（又）托著一個茶盤之類的盛物器具（冖），另一人正張開手爪（爫）接受。本義是接受。學生聽了老師的解釋，個個恍然大悟。

總之，運用字理進行識字，如同給那原本一個個呆呆板板的方塊字注入了生命與活力，學生學習漢字就像是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，在聆聽“一個生動的故事”，學生識記漢字變得輕松有趣了，這樣識記的漢字不但正確率高而且持久。

2.自編小字典

我們都知道，字典是一位不會說話的老師。勤查字典是主動識字的一個有效辦法。在學生的眼里，這位字典老師肚子里的知識就像天上的星星一樣多。那么，我們就可以借崇拜感來激發學生的積極性，讓他們自己也來動手做一本小字典。要求學生將那些請教別人和通過查字典認識的字，按照音序法排列記錄下來。在制作的過程中，可設定幾個評比獎項，通過定期評比來保持學生的熱情。一段時間下來，學生的識字量明顯增長，而且對陌生的字更是充滿了熱情。

3.用活生字表

語文書后面的生字表往往是我們容易忽視的地方，其實這也是一個可利用的好素材。開學初就可以帶著學生讀一讀所有的生字，此后，每個星期都可以舉行一次讀生字比賽，比一比誰認識的字多。這樣，幾周下來，大部分學生都能正確朗讀所有的生字了。這是一個很好的識字庫，學生覺得很有挑戰性，很新鮮，也樂此不疲。

在識字教學中，引導孩子識字的方法可謂是五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓學生在識字過程中掌握識字技巧，從而提高他們的識字能力。

二、開發識字資源，擴寬渠道

新課程標準大力提倡學生自主識字，在生活中識字。所以，教師要盡量開發識字資源，讓學生體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

1.非語文課程的滲透

如果僅僅依靠語文課來識字，面肯定不廣。所以，除了語文課程之外，還可以開發自己所上的非語文課程來進行識字的滲透。

品德與生活課。我們可以利用課前三分鐘讓學生交流一下自己在平時生活中認識的字，如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認很多字。”“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽”等，學生在生活中識字的興趣大大被激發。

晨會課。每天早上的晨會課時間，我們可以采取詞組或者出示文字內容來講故事的形式來提升學生的識字能力。比如，這個星期我們定的主題是愛國，那么每天認識四個有關愛國的詞語，抽一天再講一個有關愛國的故事，在講故事的同時出示文字資料，在讀的過程中也勢必能認識一些字。

班隊活動課。作為班主任，每周都有一次主題班會課，我們也可以好好利用這一時間。每次的活動定一個主題，引導學生圍繞主題自己搜集資料，并交流收獲與方法。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”等綜合識字活動。學生在生動、有趣、富有實效的綜合識字活動中，掌握了識字方法，有效地提高學生在生活中識字能力。

2.在校園中識字

校園是學生學校生活的活動場所，從教室的文化布置，到走廊墻面上的國語經典，再到校園中的警示語、宣傳欄，一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，無不蘊含著豐富的識字資源，如校風“遠志、卓識、篤行”、國語經典“過而不改 是謂過矣”等。這些在校園中隨處可見，都是識字教學中可利用的極好資源。學生一邊徜徉于優美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句，收到“潤物細無聲”的效果。

3.在生活中識字

語文是母語教育，漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充。教師要鼓勵、引導學生在課外生活實踐中主動識字，使學生做到課內、課外兩條腿走路。走在街上，不少學生會注意觀察街道兩旁的店名，如“華聯超市”、“建設銀行”、“農業銀行”“中國移動”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上五花八門的廣告，如“美好時光海苔”、“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材……

小小漢字，奧妙無窮！在識字過程中，教師要注重識字興趣的激發，教給學生多種識字的方法，力求識用結合，使識字教學由枯燥變為有趣，由單一變得多樣，使學生在識字的過程中，經常表現得積極、自主。久而久之，學生的識字能力才會得到提高！

【作者單位：太倉市港城小學 江蘇】