自主預習

石麗

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。預習是引導學生自主學習的重要方式，是實現英語課堂有效教學的助推器。預習就是學生課前的自學。通常指課前學生獨立地自學新課的內容，做到初步理解，做好上課的知識準備。我在學生間做過調查，發現大部分課堂表現不佳的學生，課前不善于預習，或者說是不會預習，因此主動獲取知識的能力較差，討論和提問的環節無從下手，課堂聽課的效率不高。在實踐的基礎上，結合所學的理論知識，我認為要達到良好的預習效果，需要從以下幾方面著手。

一、結合小組進行預習

預習并非只是個人的事，“獨學而無友，孤陋而寡聞”，為增加學生預習的興趣，保障預習質量，讓學生在小組合作中預習不失為一種好方法。這樣，還能培養學生的團隊合作和競爭意識，發展學生的表達與交際能力。

對于班里的優秀學生來說，不用我多說，他們能自覺地預習，并理解得不錯；中等學生在預習時可能會遇到一些疑惑，通過課堂上的講解，基本能解除；但對于后進生，他們既沒有自覺性，也無法較好地自學、理解新知識，當我講解時，他們聽課無重點、理解很吃力，很難達到理想的教學目標。面對這一問題，我按照“組間同質、組內異質”的原則分好小組，嘗試著讓學生在小組合作中預習。學生拿到預習作業，先回家獨立思考完成，第二天的早讀或自習課，讓學生小組討論，特別針對在預習中遇到的困惑。當學生遇到討論也無法解決的問題時，就向我匯報，我給予適當的點撥。這也有利于我抓住本課的重難點，教學生不會的，上好一堂課。以優帶差，差生的預習難度降低，優生也得到了展示和發揮的空間，增加了學生預習的積極性。

二、科學設計預習教案

科學合理的預習案能幫助學生有效預習。預習案的設計應該是由簡到難，循序漸進，兼顧所有學生。我為小學英語教學設計的預習案主要分為六個部分：語音—朗讀—概括—質疑—聯系—評價。以五上Unit6 My e-friend為例，我設計了以下預習案：

1.Pronunciation

I can find the new words： ，

， ， .

find their phonetic symbols （ ）

read after the tape（ ）

know some usages or phrases（ ）

2.Read

The story is interesting，I read（ ）times，I can read：

correctly（ ）

correctly and fluently（ ）

correctly， fluently and vividly（ ）

3.Summary

Think about the gist of the story， then try to write down.

4.Questions

I find some difficulties：

If I was a teacher， I would ask students some questions：

5.Association

some associated words and phrases：

associated cultures：

6.Evaluation

Evaluate my praparation：

想讓小學生一開始就完成這樣一份預習案，是不太可能的，因此我就一步一環節，慢慢訓練，經過一個月甚至大半學期的不斷嘗試，才讓大多數學生順利完成這類預習案。

三、預習方法指導有方

著名教育家葉圣陶說過“教是為了不教”，在預習的環節中，教師不能完全成為悠閑的旁觀者，要參與進來，教會學生預習的方法。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，這不無道理。

1.教會學生認讀音標

音標是學生有效預習的必要條件，也是實現學生自學英語的關鍵。在平時的課堂教學中，我堅持穿插音標教學。在教授五上Unit1時，我先將所有單詞表上的生詞的音標寫在黑板上，讓學生抄下來，自己試著在小組中讀一讀。經過四年的英語學習，孩子們基本能認讀音標，他們試著根據音標朗讀單詞。一黑板的單詞，在早讀課20分鐘左右的時間，都基本會讀，激發了孩子們自學的成就感和自信心。

2.教會學生查字典

英語字典的查閱，對于學生來說不難，關鍵是強化學生查字典的意識。在接下來的兩個單元，我的預習作業，就請學生查字典，將音標標注在單詞表上，借助光盤跟讀。我還在班級開展了幾次查字典大賽，提高了學生的積極性。

3.教會學生運用猜詞策略

課文內容大部分為學生已經掌握的舊知，少數為新知識，以舊帶新，運用猜詞策略，聯系上下文，讓學生先猜一猜單詞、句子或課文的意思。在閱讀理解和今后的英語學習中，猜詞，這項能力的掌握很重要。

4.教會學生收集相關資料

根據學習內容的需要，我們可以讓學生在課前收集一些資料，為課堂學習做好準備。如在教學五上unit6 My e-friend時，我準備讓學生小組合作收集各個國家的國旗、首都、語言和標志性建筑等相關資料。學生可以在家或機房上網搜集資料，也能在學校圖書館查閱。小組合作的形式也可以自主決定：可以采取集體找，一起查的方式；也可以采用分工合作，最后匯總交流等。

5.教會學生提問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 而預習的過程，不僅是學生提出問題的過程，更是學生思考問題的過程。只有經過認真的預習，提出自己感到有疑惑的問題，在聽課中才能變被動為主動，使聽課更具有針對性，聽課的效率也就能提高。事實上，在長期的灌輸式教育方式的培養下，很多學生變得不會提問題。我先讓學生從3W開始學會提問：Who？ Where？ What？；逐漸過渡到How？When？Why？等較復雜的問題。

預習案是預習的常用形式，但不是唯一形式，為避免學生感到預習枯燥乏味，預習形式要豐富多樣，如：口頭、實踐、調查等。學生做了預習作業，那么老師的檢查必須落實，如每次的預習作業，沒有檢查，預習和不預習一個樣，時間一長，學生的預習意識就會淡泊。為了讓學生堅持良好的預習習慣，還要制定一些切實可行的評價方式。根據小學生的年齡特點，可以通過小組內展示、小組間展示、全班展示等形式進行評價。“教不嚴，師之惰”只有教師長期堅持設計科學的預習案，指導學生自學并采用有效的評價機制，才能使學生認真完成預習作業，使教學活動延伸到課外，實現英語課堂效率和學生自學能力的提高。

【作者單位：昆山市巴城中心小學校 江蘇】