奇思妙想，為語文課堂注入新活力

黃敏霞

在語文課堂中注入教師的奇思妙想，就一定能贏得掌聲或笑聲。下面以古詩《六月二十七日望湖樓醉書》為例，談談對古詩教學的體會。

一、奇思妙想，使閱讀理解領悟更深

《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇教版第十冊中的一首詩，這是著名文學家、書法家蘇軾謫居杭州期間創作的一組七言絕句中的一首。詩句有聲有色，有景有情。讀起來朗朗上口，氣勢磅礴，仿佛自己也經歷了一場突如其來的暴風雨。全詩只有短短二十八個字，卻生動形象地寫出了乍雨初晴、風云變化的西湖景象。如果老師在上課時僅僅關注課文插圖和文字，那么學生是無法領悟詩句真正的內涵的。每個對蘇軾有一點了解的老師都知道，蘇軾的一生，因為始終堅持自己的見解，遭到朝廷當權派的排擠打壓，先后被貶官三次，甚至因為“烏臺詩案”差點被處死。盡管一生才華橫溢，但他的官越做越小，被流放的地方越來越遠，越來越荒涼。他的一生仕途坎坷，遭遇許多的磨難。但是他不甘沉淪、積極進取，總能在苦悶中自我排解。寫這首詩時，正是他人生被貶后謫居杭州期間所創作。如此看來，這就不僅僅是大自然中的一場暴風雨，而是間接在描述他人生中的這場暴風雨。只有這樣，學生才能真正領悟詩歌所飽含的思想感情。為了引導學生從文字表面走進文字背后，我在課堂上制作了極其簡單的課件，課件中輸入“堅持己見”“貶官”“流放”“坎坷”“豪邁”等字眼，隨著我的字正腔圓的表述，這些詞語按順序慢慢跳入學生的眼簾，把蘇軾的一生概括濃縮為幾個詞語的串聯，讓學生對蘇軾有了更新的了解，繼而對整首詩也有更為深刻的領悟。整個過程只要一兩分鐘，卻起到了深遠作用。我想學生們以后再學蘇軾的詩，一定不會那么快忘記課件中出現的那些中心詞，一定不會忘記蘇軾人生中的那場“暴風雨”。再讀整首詩，一定有別樣的感受。換作以往，我可能更多地是讓學生預習，了解蘇軾的一生，或是直接將文字投影給學生，讓他們一讀了之，然而收效都沒有上述好。可見教學中一個細枝末節，一點奇思妙想，都能產生更微妙的效果，更深刻的領悟。

二、奇思妙想，使詞句訓練方法更穩

修改病句，是每個語文老師幾乎每天都在做的事情。學生在整個學習的過程中，也在不斷經受考驗與實踐。講到修改病句，很多語文老師都有體會。一般都是讓學生先讀一讀，再找出錯誤的原因，然后用正確的修改符號進行修改，最后連起來再讀一讀這幾個步驟完成的。小學階段，常遇到的病句類型主要有以下幾種，成分殘缺、搭配不當、詞序顛倒、意思重復、概念不清、前后矛盾和分類不當。如果經常和學生講這些非常“語文”的話題，不管是教學還是鞏固，都會使明白的學生犯困，迷惘的學生發呆，課堂就會成為毫無生機的課堂。久而久之，學生的注意力就會轉移。課堂上我經常會做這樣的事：讓孩子們把自己當成是一名治病專家，開設“專家門診”，“正確診斷”并進行“手術”，讓病人最快“康復”。當學生修改出現診斷錯誤時，我經常會說“科室跑錯了，哪位專家愿意給治治？”；當學生改得太多時，我裝作生氣地說“這個句子只需做個微創手術，不用開大刀。”；當學生修改符號弄錯時，我會笑著說“大夫，您看對病，卻開錯藥方了，吃錯藥是要人命的！”當學生站起來啞口無言時，我給上幽默的一句“糟糕，這位醫生還沒有開設專家門診！”之后學生們一笑而過……這樣的練習總能在寬松、和諧的氣氛中度過，而學生們不管自己改得正不正確總會爭著搶著來回答。有時，一點小招術，一兩句小幽默，就讓枯燥的練習變得有聲有色。

三、奇思妙想，使習作教學把握更準

經常面對一樣事物，會產生審美疲勞；經常做一件同樣的事情，就會產生厭惡感。小學語文教學中作文教學呈現得更加明顯。尤其是小學高年級的學生，他們要寫的作業相對多了，要背誦的內容相對長了，自然要寫的作文也相對深了。為此，最近一段時間，我一直在深入思考，怎樣上作文課既能讓自己輕松，又能受學生喜愛。我想，要切實提高學生的作文水平，讓學生寫出高質量的文章，就要鼓勵他們走進生活，在生活中去體驗人生的酸、甜、苦、辣，他們才會有情感，也才會寫出有真情實感的作文來。一次，要求學生寫《童年趣事》，我先不急著讓學生回憶，而是用自己的一件趣事去激發學生的興趣：小時候，我的爸爸告訴我，好好學習，將來才能找到好的工作。我很乖巧，讀書也還算聰明，成績在班上也算名列前茅。暑假里的一天，我正午睡，朦朧中，我聽到說話的聲音，我睜開惺忪的雙眼一看，原來是爸爸和他的同事正在聊天。只聽見爸爸的同事神秘兮兮地把嘴巴湊到爸爸的耳邊說：“你知道嗎，隔壁村大隊書記的兒子，今年大學沒有考上，別殺掉了！可憐啊，成績一直很好，怎么會……”聽到這里，我可嚇壞了，坐在床沿上一動都不敢動，后背和額頭直冒冷汗。爸爸看見我臉色蒼白，趕緊問我哪里不舒服。我哭著說：“我不讀書了，考不上會被殺掉的。”于是“哇”地大哭。引得爸爸和他的同事笑彎了腰……話音剛落，學生們忍不住哈哈大笑，我問為什么笑，“這件事情十分有趣！”“文中的我很可愛！”他們爭先恐后搶著回答。于是我告訴他們：“這件事情是我的爸爸告訴我的，這也是我童年的一件趣事。你們的童年一定也有許多的趣事，回家好好盤問你們的爸爸媽媽，讓他們為你再講述一遍。明天我們來一次趣事大賽，看誰的趣事最有趣？”這就成了作文要求，一次孩子和父母情感的交流，一段美好的回憶。第二天在學生講述的基礎上，再讓他們將趣事寫下來告訴老師，讓老師一次笑個夠。事實上，這已經不是單純的習作了，而是由聽趣事到講趣事再到寫趣事的過程。整個過程學生沒有壓力，只有動力；沒有情緒，只有情趣。這樣的寫作教學，絕對比單純的課堂講述更到位。

由此可見，語文課中閱讀感悟也好，詞句訓練也好，習作指導也好，教師不妨多設計點奇思妙想，為語文課堂注入新的源頭活水。這就如同為學生學習語文打開另一扇窗，學生將透過這扇窗，欣賞到別樣“風景”。

【作者單位：昆山經濟技術開發區包橋小學 江蘇】