初中英語作業講評內容水平提升的有效策略

唐亞云

作業內容講評屬于英語教學中的關鍵環節，教師能通過學生的作業，觀察且了解學生對英語課文內容的掌握和應用程度。對初中英語作業實施內容講評，能幫助教師完善自己的教學方法，而且通過對作業內容的講評，能鞏固學生所學知識，加深學生對所學知識的掌握，以提高英語教學效率。

一、初中英語作業講評內容的現狀

在初中英語教學中，大部分教師對作業內容的講評不重視，故無法發揮出作業講評的效果，現階段我國初中英語作業講評內容工作中存在的不足之處主要有兩個方面：

一是問題的布置不合理：因英語與其他學科不同，學生在實際的生活中很少應用英語，所以，教師布置的英語作業無法與實際生活接軌。同時教師在問題布置的過程中，未按照學生的認知水平和英語水平進行作業設置，還會出現同個問題答案相同的現象。

二是英語作業講評方法靈活性不強：對于大部分初中生而言，英語課程學習具有較大的難度，教師在布置英語作業的時候，并未考慮學生的接受能力，大部分學生無法正確完成作業，因此，教師需對作業進行講解。而目前教師講解英語作業的方法千篇一律，無創新和靈活性，無法激發學生的聽課興趣，也達不到作業講評的效果。

二、初中英語作業講評內容水平提升的有效策略

1.提升作業深度，強化作業合理性。教師在布置作業的過程中，需考慮到全班同學的英語水平，設置的問題不能與書本相同，需帶有一定的深度，并增強作業的合理性和趣味性，從而能吸引學生的注意力，使其能主動思考。如在問好這個知識點的作業設置中，教師可將其設計為班上兩個同學的對話模式，從而讓學生了解問好的適用場合。教師還可將課外知識引入作業設置中，以豐富英語作業的講評內容，提高作業講評的效率。

例如，在《Do you like bananas？》一單元的作業設置中，教師除了讓學生掌握課本上已有的tomatocs、orange、bananas等要求學生掌握的食物單詞外，教師還可依據“Do you like___？ Yes，I do./No，I dont.”形式，讓學生在空白處填寫自己喜歡的事物（如喜歡的衣服、玩具、動物、植物等），為學生主動思考提供機會，并增加作業的深度。

2.豐富講評方法，增加靈活性。在英語作業講評的過程中，教師除了采取傳統的“教師講，學生答”的方法外，還可靈活地選擇分組互評或學生講評等方式，讓學生親自參與到作業的講評中，通過學生之間的相互合作和交流，增加學生的感悟能力。在分組互評的過程中，對于題型簡單的作業，需根據標準答案分析自己做錯的原因，并牢記作業涉及的知識點；而體型較難的作業，則需與同組人員交流，尋找解題思路，并針對組員的答案，進行相互評價和糾正，共同得出答案。采取作業互評的方式，可增加學生的自主學習的興趣，也能激發學生做作業的興趣。

例如，在《Is there a post office near here？》為例，此單元涉及到Is there…？句型及其回答句型“there is…”，教師可讓學生運用不同時態（過去、現在、未來）寫出與“there is a big dog in may home.”類似的there be…句型的句子，并比較不同時態的there be句子的不同點。當學生完成作業后，教師可以4-6人為一組，讓學生相互評價答案的正確性，并共同討論出不同時態下句子表達的不同意思。

3.分層講解，突出重點。教師對初中英語作業實施講評時，需提高講評的質量及講評課堂的效率，并詳細分析講評的內容，采取分層講解的方式，突出作業內容的重點和難點，幫助學生解決作業中出現的疑惑和難題。教師需依據學生的英語水平和對英語掌握和理解的范圍，合理設置講評內容，以提高初中英語教學的效率，提高學生主動學習英語的積極性，加深學生對英語知識記憶和應用能力，從而挖掘出學生內在潛力。

例如，在《Whats this in English？》一單元教學結束后，教師可依據教材的內容，布置聽力作業練習題目，學生通過練習和結合教師設置的問題，找出正確答案。教師依據學生的答案，可了解到學生對信息的捕捉及英語知識的掌握程度，并有針對性地對學生聽力中的不足進行分析，分層地指導和糾正，最后再進行重復聽力訓練，以提高學生的英語聽力水平，培養學生對英語的理解能力。

初中英語屬于學生英語學習的基礎時期，故培養學生的學習英語的興趣極為重要。而對英語作業內容的講評，不但能了解學生對知識點的掌握情況，而且能增強師生、生生之間的交流與互動，激發學生的學習興趣。教師在布置英語作業任務的過程中，需根據學生的英語水平布置難度適中的作業，使學生能主動思考問題。同時還要為學生提供自我評價或者相互評價的機會，讓學生認識到學習中自己的不足，從而能更好地改進。

參考文獻：

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