主題歌曲歌謠與學生英語聽說能力的培養

徐紅敏

【摘要】根據低年級學生的年齡特點，學習能力與英語學科的特色，我們遵循學習英語的聽說領先，讀寫跟上的原則，最大限度地發揮學生的潛在聽說能力和興趣。興趣即培養學生的成就感，我們需要把學生的無意注意變為有意注意，而在課堂中適時插入歌曲、歌謠的教學手段，能適時抓住學生聽和說的感官，可重新把學生的注意力凝聚起來，以便提升學生的學習興趣和學習能力。

【關鍵詞】解讀聽 說

聽的能力：依據小學英語新課標一級的要求，我通過歌曲歌謠的貫穿，先激發學生學習的興趣，然后讓學生能根據教師的指令做正確的動作；根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；能根據指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并作出反應；能與他人交流簡單的信息。要求一年級學生學會15 – 20 首歌曲歌謠，根據我們研究的主題，要求學生掌握20首以上（包括教材中的，網絡中的，國內外經典的，教師自創的各種歌謠），并引導學生自己創作簡單的歌謠進行表演。

說的能力：依據小學英語新課標一級的要求，讓學生能正確并大聲的朗讀課文；能根據錄音模仿說英語；能相互致以簡單的問候；能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等；能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡；能根據表演猜測意思、說詞語；能唱英語兒童歌曲15—20首，說歌謠15—20首；能根據圖、文說出單詞或短句；能就某些話題（文具，數量，食物，家庭）進行2—3個回合的交流問答，如what can you see？ I can see… How many …？等 。

本主題中體現了讓學生成為研究的主人，以達到“不教之教”的目的，其特點在于完全放開學習的時空，讓學生自己動手實驗、自己發現問題、自己尋找答案、自己查找資源、自己展示成果，使學生真正學會學習、學會發展。教師提供多樣的研究途徑有學資源，學文本，表演學等，學生選擇自己喜歡的方式進行研究性學習，充分尊重了學生的研究特色。

一、學生自主學習能力的塑造

意在培養學生的各種能力的過程中，最終達到培養學生自主識字的能力。每位教師都要注重教給學生一定的學習方法，提高學習的效率。閱讀文本知情境，培養學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的環境下自主學習。

二、學生自主合作交流的能力

歌曲歌謠的學習是學生喜聞樂見的學習形式，也是提升學生學習興趣的方式，通過個人學，小組學交流，全班展示交流給學生提供更多的交流和展示機會。在“活”而“有效”的交流中，促進學生主動性的發展，提高學生的交流意識，培養學生的合作能力，達到課堂交流形式與效果的統一。

在主題體驗歌曲歌謠的學習實踐中，通過主題學習，引導學生掌握主題歌曲歌謠的學習方法，培養聽說能力，拓展主題歌曲歌謠，我把教材重新整合和主題聽說方式進行項目教學。

下面我以牛津英語1A Unit2 Numbers為例進行學習過程方案設計：模塊一：主題前置實踐學習模塊。

在這一模塊中我采取學唱式前置學習方式，預設培養學生的歌曲歌謠的模仿表演和英語聽說的能力。除了學唱課本中的歌謠外，我還向學生推薦了與主題相關的歌曲歌謠：five little monkeys ten little Indians finger chant ，培養學生聽說興趣和能力。指導學生聽讀模仿法，歌曲歌謠自我實踐體驗法。第一步：看資源，讀導語，選歌曲，試聽歌曲，初步感知。第二步：選與主題最貼切，簡單易學的歌曲自主聽讀，模仿。第三步：反復試聽學唱模仿，加入簡單的動作。通過聽讀、搜集資料、制作卡片等多種文本性的前置學習方式，有效引導學生進行基于學科的前置性學習，以達到“不教之教”之境界。

模塊二：主題課堂學習實踐模塊。在此模塊中將以Unit2 Numbers的主題為依托，注重改編歌曲歌謠，再創歌曲歌謠方法的指導，遵循思維提升規律，探索聽說表演能力提升的規律，積累3步改編或再造歌曲歌謠的方法，配上優美大方的動作和豐富的語音語調，提高學生表演和聽說語言的能力。

我的課堂能力導學點：1.抓主題情景創設，導感知模仿過程，提模仿表演說唱的能力。2.抓主體，導小組，男女生，個人等形式的表演，提創新能力。3.抓拓展歌曲歌謠，導疑難，提創編改編歌曲歌謠的能力。

模塊三：主題拓展橋梁課模塊。以“Numbers”為主題，拓展相關歌曲歌謠，將主題項目拓展納入課堂，遷移、運用歌曲歌謠學習和表演方法提高學生聽說水平。我的評價方式是組際評價為主體，評價標準直接指向歌曲歌謠的表演形式，聲音，動作和語音語調。教師充分保護學生的好奇心和求知欲，通過歌曲歌謠激發學生學習主動性和想象能力，擴展思維，獲得學科文本和學科擴展延伸實踐的聯系及研究能力，通過廣學促進語言和表達能力發展。

模塊四：主題活動成果展示。以主題歌曲歌謠表演為依托，組織主題學習成果展示，提升學生的英語聽說能力。學生收錄學習過的不同主題歌曲歌謠，涉及問候、文具、水果、數字、顏色、動物、家庭成員等主題。能表演20首flash歌曲歌謠。創編課本的歌曲歌謠15首。每班每月以各種活動形式評選歌曲歌謠小能手，讓學生始終保持高度的興趣和積極性。兒童心理學理論認為形象記憶和與詞的抽象記憶是相輔相成的。唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律是可激發兒童對詞的抽象記憶。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程，他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必需的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在我今后的教學路上，我會繼續前行探索，從而提升學生的英語聽說能力。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.2011.

[2]張艷.寓素質教育于小學英語聽說讀寫訓練[N].英語輔導報. 2002.