淺談英語課堂中的評價

黃海英

【摘要】課堂評價是一門藝術，是英語課程教學過程中必不可少且非常重要的組成部分。《英語課程標準》從素質教育的角度提出了新的評價目的觀：評價是為教育教學服務的，它包括為達到教育教學的目的而評價和發展教育教學的目的而評價。在英語課堂教學過程中，教師對學生的學習狀況的藝術性評價，恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。因而，教師必須轉變課堂評價理念，及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見進行恰如其分的調控評價。

【關鍵詞】課堂評價 英語教學

一、變空洞性評價為實效性評價

英語課程評價的目的是為了促進學生的發展，強調重視評價的改進。教學評價藝術應具有強烈的啟迪性，通過教學評價，激勵學生積極主動地參與學習活動，激發學生潛能，使他們善于思維，樂于思維，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，調整自己的學習策略，從而養成良好的思維品質和習慣。因此，課堂評價要講求實效性。

1.針對性的激勵評價。空洞的教學評價是達不到評價的真正目的，是不能真正為教育教學服務的。“Good” “Very good” “You are clever”……這類沒有實效性的隨意性評價反饋忽略了對學生學習英語興趣的進一步培養，頭腦中很難留下深刻的印記。在五、六年級詞匯教學中，學生已經會認、會讀時，我就說：“你認識的單詞可真不少，Do you want to be a teacher？”。記得在學習四個表示季節的單詞時，有個學生自編了一個順口溜“Spring，Spring 是春天，I like spring .Summer ，Summer 是夏天，I like summer… ”我就說：“他用順口溜的方法記住了四季的單詞，真有創意！Lets have a try！”如果有學生他用換字母的形式的認識單詞，如cat換字母c為h變成hat，dog換字母o為i變成dig等等，我就說：“Great idea ！ Lets try .”在老師激勵性的評價語言中，學生會增加學習單詞的自信心，各種各樣的學習認識單詞方法定會隨之蜂擁而出。

2.針對性的糾正評價。學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”課堂中的評價要體現引導性功能，從閃光點上引導學生學習的方法，暗示學習的習慣，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向，起到“拋磚引玉”之效。

有一次Free talk 師生互動中，T：What did you do yesterday？ S：I go fishing with my friends yesterday.T：Oh，really ？ You went fishing with your friends yesterday.S：Oh，sorry.I went fishing with my friends yesterday.T：That is right.教師給學生提供反省、自我糾正的機會，通過運用委婉藝術評價糾正，有助于學生修正錯誤，樹立信心。

二、變單一性評價為多元性評價

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。課堂教學不僅要有教師對學生的評價，而且要有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣的課堂才是和諧的課堂。

1.學生自評——樹立自信，認清自我。心理學的研究表明，當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調整自我。教學六年級上冊的形容詞最高的詞匯時，我先布置本節的學習任務：a.想想形容詞最高級的結構特點，b.聽錄音，發現單詞的讀音特點。自學匯報后，我就讓學生自評：“你覺得你學習得怎樣？”學生說：“掌握了學習的方法，記單詞就容易很多，我已經基本學會讀Vocabulary的單詞。”從學生的反饋信息中，我知道學生還沒有突破本節詞匯的難點，于是我就重點指導學生youngest讀[j??gist]，最后，再次讓學生聽錄音跟讀，同學互讀等多種形式讀，讓學生自評學習的得失。結果，40分鐘英語課，不僅老師教得很輕松，而且學生的學習興趣很濃，絕大部分的學生都能掌握好本節的內容。

2.學生互評——取長補短，完善自我。教學Conversation的內容，我根據教材的內容，經常組織學生分組進行對話表演。首先，教師分配各小組任務；接著，讓學生合作對話練習，要求以書本對話為本，可自由發揮；然后，請學生表演對話，最后，組織其它組的學生進行適時評價。課堂上學生表演對話，教師把評價的權利交給學生，讓學生評價，這樣使得每位學生投入其中，不僅演得認真，而且評得仔細，在評價中學生互相取長補短，完善自我，學習得到了發展。

3.師生互評——教學相長，超越自我。學生評教是反映教學情況的一種有效方式，學生評教也有利于我們發現自己教學中的不足，更好地促進自己的發展。記得我示范朗讀 “Is a hippo big ？ （有意用降調讀）Oh ，yes，its big.Is an elephant big ？ （用升調讀），An elephant？ Yes ，its very big.…”有個學生說：“老師，我覺得你讀的與聽磁帶的不一樣，磁帶中的第一句與第三名big聽起來都是一樣，而你的不一樣，是不是你讀得不對？”聽了學生對老師的這意外的評價，我是多么開心啊！我說：“you are good boy.聽得這么認真。”于是，我插入一些課外知識，朗讀一般疑問句時用升調，而一般疑問句的簡略答語則用降調。

總而言之，課堂教學評價是一個不斷探討、不斷完善的課題，它需要教師在教學實踐中不斷探討、改進，激發起每個學生的濃厚學習興趣，不斷提高英語的教學質量和教學水平，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。