小學英語微課程的教學探索與研究

耿彬

微課程是根據(jù)新課標的要求以及學習任務和目標，通過視頻的形式展現(xiàn)教師對于某個知識點精彩講解的一種新興的教學形式，具有精煉高效、靈活便捷以及掌握迅速等特點。這樣一種形式彌補了以往學生被動接受知識所帶來的不足和缺陷，所以，小學英語教師應該認真探索和研究微課程，將之應用于小學英語課堂。

一、課前預習，增強學習自主性

傳統(tǒng)的課堂是以教師在課內(nèi)導入新的內(nèi)容，講解新的知識并且布置作業(yè)讓學生課下練習的先講后練為主的教學模式，而微課程則強調(diào)學生的課前預習，提出疑問，教師解惑的先學后練的模式，兩種模式的區(qū)別就在于對學生自主學習的能力的培養(yǎng)上的不同。微課程的運用要求學生在課前運用微課資源進行自主學習，通過自主學習發(fā)現(xiàn)自己的疑惑之處，然后在課堂學習時進行交流和探索，最終解決自己的問題。例如，在進行關于食物的單詞教學時，教師可以要求學生在課前先運用微課資源進行預習，了解“dumplings”“noodles”和“rice”等基本的食物，微課程通過其圖像以及單詞的結合會使得學生有一個強烈的記憶和深入理解，在進行課堂學習時教師的講解就會更加輕松，學生的注意力就不再是單純的想要記住這些單詞是怎樣拼寫的，而會將更多的注意力放在理解和運用上，這樣不僅學生的自主學習能力得到了提升，同時還鍛煉了學生對知識的運用能力，一舉兩得。微課程的一個重要的特點就是強調(diào)學生的自主學習能力，這也是其特點的一個體現(xiàn)。

二、課上解惑，提高課堂有效性

在課堂上，教師應該根據(jù)學生在自主學習中提出的疑惑進行解答。首先，教師要引導學生自己解決問題，通過思考和對微課的回顧以及互相之間的交流研究讓學生自行解決問題；然后當學生自己無法解決時，教師要及時給予指導和幫助，最終解決問題。教師可以根據(jù)學生提出的問題進行相關的微課程視頻的播放，輔助學生盡快找到答案，增強學生的理解能力以及解決問題的能力。例如，在課上有學生提出這樣的問題：“Why we say “Did you eaten ？”when we say hello，but the foreigner say”What a beautiful weather”？”這時，教師就可以簡短的播放一個關于中西方文化差異的視頻，讓學生了解其中的不同和差異，并且在以后的學習和運用中也會有意識的進行區(qū)別，這樣一來，學生的疑惑得到了很好地解決，同時也擴展了學生的知識，讓學生領會語言的魅力。微課程在課堂上的使用主要是視頻等輔助材料的運用，用以幫助教師答疑解惑并且對相應的知識進行拓展，教師應該善于在教學課堂中運用微課程輔之以教學，提高學生的興趣，讓學生的注意力更加集中，并且要抓住機會拓展學生的知識面。

三、課后鞏固，強化知識理解力

微課程的出現(xiàn)為學生提供了一種全新的課后復習鞏固的機會和形式，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生一旦錯過了教師在課堂上的講解就很難再通過自己的鉆研去掌握知識點，而微課程則很好地解決了這一問題，學生在課后也可以通過微課程對所學的知識進行復習和進一步的理解鞏固。同時，學生課后對微課程的學習還可以進一步拓寬知識面，教師可以在課程結束之后選擇一些拓寬知識面的視頻，根據(jù)學生的愛好來安排微課，這樣就會使得由于課堂時間有限造成的不足得到彌補。例如，教師可以申請自己的微信，然后讓學生關注，每堂課結束之后教師可以在微信平臺上發(fā)布與課堂內(nèi)容相關的進一步拓寬學生的視野的視頻，如果課堂上講的是“color”那么教師就可以在微信上發(fā)布一些有關于介紹“color”的短小的視頻，讓學生在課下觀看，這樣學生的知識得到了鞏固和拓展，同時提高了學生的學習興趣，對于學習的態(tài)度也會由被動變?yōu)橹鲃樱@對于小學生來說是一個很好的開始。

四、情境引導，促進微課高效率

小學生的注意力不易集中，所以教師在進行授課時應該關注提高學生的注意力，善于運用情境來引導學生，促進效率的提升。在情境的創(chuàng)設上要注意培養(yǎng)學生的興趣和熱情，關注故事的趣味性以及情節(jié)的曲折性和發(fā)展性，從學生的興趣入手，在了解學生的興趣和需求的基礎之上進行情境的創(chuàng)設，情境的創(chuàng)設要拉近與學生之間的距離，引發(fā)學生的共鳴，例如，教師在進行一些動物詞匯的講解時，講到“sheep”時可以播放《喜羊羊和灰太狼》的視頻，還可以順便將羊和狼兩個單詞對比進行教學，方便學生對比記憶。這樣的話，學生的興趣會得到提升，注意力增強，教師授課就會更加高效。微課程的效率保障在于教師創(chuàng)設的情境的引導，教師的情境創(chuàng)設的好，那么微課程的效率自然會得到相應的提高。這就要求教師善于創(chuàng)設情境，根據(jù)學生的訴求進行情境的創(chuàng)設和運用，引導學生的注意力集中到課堂上來，從而提高微課程的效率，保障課堂的質(zhì)量。

在小學英語教學中引進微課程是十分必要的，它可以應用于課前、課上和課后各個環(huán)節(jié)，提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，同時還可以拓寬學生的知識面，提高課堂的效率。小學英語教師應該在了解和接受微課程的基礎之上熟練地運用微課程進行小學英語的輔助教學，以此提高學生的興趣和積極性，保障課堂質(zhì)量和效率。