淺析母語(yǔ)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移影響

雷曉艷

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)外很多專家都意識(shí)到母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一些重要影響，很多專家和學(xué)者對(duì)此都有爭(zhēng)議的。一些人認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，但是凡事都具有兩面性，筆者從多年的高職英語(yǔ)教學(xué)工作中看到母語(yǔ)對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的正面影響，尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)法和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面。本文還進(jìn)一步探討了教師如何在教學(xué)中促進(jìn)母語(yǔ)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移影響。

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ) 高職英語(yǔ)學(xué)習(xí) 正遷移

一、母語(yǔ)遷移理論

遷移作為一個(gè)詞語(yǔ)講時(shí)，它的意思是離開原來(lái)所在的地方而另?yè)Q地點(diǎn)或由于自然力的作用從一地移向另一地。在心理學(xué)中，它指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。對(duì)于已經(jīng)掌握了某一種語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，會(huì)受到母語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義和語(yǔ)法知識(shí)的影響。另外，不同國(guó)家，不同民族的人們有著不同的語(yǔ)言交流模式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這就會(huì)使其母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不同的影響。

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，則稱為正遷移；兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，稱為負(fù)遷移，如地方方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話具有消極影響。語(yǔ)言遷移是個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，它遵循一定的規(guī)律，也因不同的學(xué)習(xí)者、不同的母語(yǔ)、不同的語(yǔ)言環(huán)境和洗的階段有其獨(dú)特的表現(xiàn)。

二.母語(yǔ)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移影響

我們知道矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的，語(yǔ)言是有共性的，其共性決定了母語(yǔ)在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中既是不可缺少的基礎(chǔ)，又是可以利用的資源，即母語(yǔ)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有正遷移影響。

1.母語(yǔ)在語(yǔ)音方面的正遷移。筆者所在院校的學(xué)生，其母語(yǔ)都是漢語(yǔ)。其英語(yǔ)發(fā)音很容易受到漢語(yǔ)的影響。我們回想下剛開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和英文時(shí)的情景：在小學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)都是先從字母學(xué)起的，接下來(lái)是聲母、韻母（單韻母和復(fù)韻母）。漢語(yǔ)拼音即是用聲母和韻母連在一起組合而成的。那么在學(xué)習(xí)英文時(shí)，我們也是先從字母開始，接下來(lái)是元音音素和輔音音素，英文單詞也是由輔音音素和元音音素（單元音和雙元音）連著一起組合而成。雖然中英文字母的發(fā)音不些同，但兩種語(yǔ)音之間還是有很多相同和相似的地方的。漢語(yǔ)中的聲母就相當(dāng)于英語(yǔ)的處于音節(jié)開頭的輔音，韻母就相當(dāng)于英語(yǔ)的元音；漢語(yǔ)拼音的聲母和英語(yǔ)音標(biāo)的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有很多類似的地方，很多人在發(fā)這些音素時(shí)沒有障礙：/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/，/f/，在漢語(yǔ)中相應(yīng)為p，b，t，d，k，g，f，發(fā)元音音素/i：/、/u：/時(shí)，在漢語(yǔ)中也能找到相對(duì)應(yīng)的i，u。筆者在給學(xué)生教授英語(yǔ)發(fā)音時(shí)常常結(jié)合漢語(yǔ)拼音來(lái)進(jìn)行對(duì)比講解，還教給他們我所謂的“自然拼音法”來(lái)讀英文單詞，學(xué)生們?cè)谧x英文單詞時(shí)結(jié)合漢語(yǔ)拼音，便很容易理解并掌握音標(biāo)。另外，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音學(xué)得好的學(xué)生，讀英文單詞發(fā)音相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較標(biāo)準(zhǔn)。

2.母語(yǔ)在語(yǔ)法方面的正遷移。雖然學(xué)生在英語(yǔ)的運(yùn)用中習(xí)慣遵循漢語(yǔ)的規(guī)則而不是英語(yǔ)的規(guī)則，在運(yùn)用母語(yǔ)的特征來(lái)代替目標(biāo)語(yǔ)的特征時(shí)常常會(huì)犯一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，但是漢語(yǔ)語(yǔ)法和英文語(yǔ)法還是有一些相似點(diǎn)，同樣起著促進(jìn)作用。如漢語(yǔ)的詞性和英語(yǔ)的詞性相同點(diǎn)就很多，名詞、動(dòng)詞、形容詞等在句子中做的句子成分是一樣的，用法也有一些相似點(diǎn)。筆者在英文中講解人稱代詞時(shí)，常常結(jié)合漢語(yǔ)中的來(lái)講，給學(xué)生舉些漢語(yǔ)的例子，學(xué)生便很快就理解了。另外，中文和英文的基本句子語(yǔ)序都為SVO，即“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”，故英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的5種基本句式，在中文里都能找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)；還有一些符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的：Ibelieve I can fly.“我相信我會(huì)飛”等。教師在講解語(yǔ)法時(shí)如果能中英文對(duì)照來(lái)講，學(xué)生的掌握速度會(huì)大大提升。

3.母語(yǔ)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)積極思考，全身心地投入到課堂實(shí)踐中，起到事半功倍的效果。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”許多心理學(xué)家和教育學(xué)家都有過(guò)這樣的感慨。作為英語(yǔ)教師，筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣頗有感觸。目前的高職生英語(yǔ)水平參差不齊，有的是從高中考進(jìn)來(lái)的，有的是從中專對(duì)口升學(xué)升上來(lái)的，絕大多數(shù)的英語(yǔ)水平都比較差；我院是工科院校，班級(jí)里面男生占到94%，男生都不太具備學(xué)英語(yǔ)的天賦，所以筆者在剛開始上英語(yǔ)課時(shí)使用全英授課，半節(jié)課后三分之一的學(xué)生出現(xiàn)了瞌睡，做小動(dòng)作的情況；課后和學(xué)生進(jìn)行交流得知是他們聽不懂，所以就不想聽了，導(dǎo)致使想做什么就做什么了。鑒于此種情況，我認(rèn)真思考應(yīng)如何使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在查閱資料時(shí)看到語(yǔ)言專家指出，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不使用母語(yǔ)會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，會(huì)使那些聽說(shuō)基礎(chǔ)較差的學(xué)生想聽聽不懂，想學(xué)學(xué)不會(huì)，從而產(chǎn)生挫折感，失去信心，及至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。后來(lái)我就嘗試中英結(jié)合，先說(shuō)一遍英語(yǔ)，再說(shuō)一遍漢語(yǔ)，這樣，程度好的學(xué)生只聽英語(yǔ)，程度不好的學(xué)生先簡(jiǎn)單聽下英語(yǔ)，再聽下漢語(yǔ)，那他便理解了老師的話語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)也了解的越來(lái)越多，越學(xué)越有感覺，即對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生深厚的興趣，逐漸提高了英語(yǔ)水平。

三、教師如何在教學(xué)中促進(jìn)母語(yǔ)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移影響

1.教學(xué)中適時(shí)使用母語(yǔ)進(jìn)行教授。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于一些不太好理解的知識(shí)，如：講解語(yǔ)法時(shí)、翻譯一些文章或句子時(shí)、在講解練習(xí)題時(shí)、在檢查理解的結(jié)果的時(shí)候，教師應(yīng)該使用母語(yǔ)進(jìn)行教授。這些不太好理解的知識(shí)，學(xué)生本來(lái)就有排斥心理和逃避心理，倘若教師還是堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教授的話，教學(xué)效果會(huì)很差。教師應(yīng)該使用母語(yǔ)來(lái)講母語(yǔ)之外的知識(shí)，“理解萬(wàn)歲”，我們不管用英語(yǔ)還是用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生理解，只有理解了才能熟練運(yùn)用。

2.教學(xué)中拓展詞匯和語(yǔ)法練習(xí)，擺脫漢語(yǔ)的束縛。我們中國(guó)學(xué)習(xí)者由于受漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的禁錮，在使用英語(yǔ)時(shí)，總是或多或少的受到母語(yǔ)的影響，在使用英語(yǔ)時(shí)很容易出現(xiàn)差錯(cuò)，很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象。教學(xué)中教師要注重拓展詞匯和語(yǔ)法練習(xí)，使學(xué)習(xí)者不但記住詞匯的意思，更要理解其豐富的內(nèi)涵意義，要學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中正確使用單詞，同時(shí)，還要注意詞組、短語(yǔ)之間的差異，多練習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，多做題，熟練掌握，從輸入轉(zhuǎn)化為可理解的輸出，達(dá)到準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用。

3.教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化差異對(duì)比，提高其跨文化交際能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，那學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的自然而然地是為了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言也至關(guān)重要，語(yǔ)言的使用會(huì)受到文化的制約，他們的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)和思維方式等都反映在語(yǔ)言之中。所以，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)在某種程度上受本民族文化和語(yǔ)言的影響和干擾，往往會(huì)不自覺地把本民族的文化和語(yǔ)言習(xí)慣搬到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。因此在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生熟悉并了解外國(guó)文化知識(shí)，了解中西方的差異及其不同的表達(dá)方式，特別是文化價(jià)值觀。這也就是為什么中國(guó)學(xué)者在做英語(yǔ)閱讀理解時(shí)常按我們自己的邏輯思維而做錯(cuò)題了。中國(guó)人見面愛問“你吃飯沒”、“你去哪”、“你多大了”、“你結(jié)婚沒”“你有幾個(gè)孩子”、“你一個(gè)月多少錢工資”等等問題，這些問題對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)是出于關(guān)心和拉親近，但是對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)就涉及他們的隱私問題了，他們聽了會(huì)很不高興。所以，外國(guó)人在見面時(shí)常常會(huì)談?wù)撎鞖猓@個(gè)就不會(huì)涉及他們自己了。

綜上所述，語(yǔ)言遷移是個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，它會(huì)因不同的學(xué)習(xí)者、不同的母語(yǔ)、不同的習(xí)得環(huán)境和習(xí)得階段有其獨(dú)特的表現(xiàn)。無(wú)論怎么樣，母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不應(yīng)被視作障礙，母語(yǔ)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極推進(jìn)作用。教師應(yīng)該充分利用母語(yǔ)的正遷移，促進(jìn)高職生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以便更有效的預(yù)防母語(yǔ)的負(fù)遷移，提高他們的英語(yǔ)水平。

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