中加英語課堂教學模式的對比研究及啟示

郝帥 葉瓊

【摘要】眾所周知，教育國際化已成為當今各院校教學發展的重要趨勢，越來越多的院校與國外知名學府建立合作關系。但由于文化差異，其教學模式與教學特點有很大的差別，教學效果也不盡相同，中西方教學的不同主要表現在不同的教學理念。通過對中加教學模式和教學特點進行對比分析，以資對國內英語課堂教學有所啟示。

【關鍵詞】 教學模式 對比研究 啟示

一、我國高職英語課堂教學模式研究

在我國的英語課堂教學中，大部分高校仍然采用教師講授為主的灌輸式教學模式，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會。使學生成了語言知識的消極接受者。這種教學模式又叫PPP模式即由講解（presentation）、練習（practice）和輸出（production）三成分構成。這種教學模式教師面對的學生量大，教課的信息量也大.知識系統性強.可以讓學生在較短的時間里獲得大量的知識。但是這顯然不符合語言教學規律，不利于教學質量的提高，教學模式比較單一。因此，改革我們的教育思想、教學方法和教學模式迫在眉睫。

作為一名英語教師，我一直在思考：如何讓學生對英語課感興趣？采用何種教學模式能夠讓學生達到最大的受益？“什么是高職英語教學的有效模式”是每一個英語教師長期探討的話題，并為此已付諸實踐行動，而且也取得了初步的成效。目前我國英語課堂已經取得的被公認的主要教學模式如下：

1.高職公共英語模塊教學。模塊教學是指由若干個不同但互相聯系的功能部件組成的動態的教學過程。教學中雖然模塊知識內容不同。但是它的知訓內涵卻相互聯系。高職公共英語的教學模塊設計以實用性和可操作性為原則。目的是提高學生的綜合職業能力。

2.多媒體輔助下的傳統公共英語教學模式。計算機輔助教學（CAD的興起對整個教育界信息革命產生了不可估量的影響。這是一種新型的、代表教育技術新趨向的現代教學方式。計算機輔助教學生動有趣便捷。可以更大程度上激發學生的學習興趣，變學生的被動學習為主動學習。

3.“任務型”教學模式。“任務型”教學模式是指教師以教學目標為依據，結合教學內容來設計學生易接受的教學活動，以有效的吸引他們積極參與其中。這種課堂模式由三部分構成：前任務、任務環、后任務。教師負責任務引人，學生來執行，教師指導學生進行分析和操練。在實際操作的課堂活動中，任務型語言教學內容會更具體、實際和有特色。

二、中加英語課堂教學模式對比分析

加拿大的高職課程開發貫徹能力本位的理念，在課程設計思路上充分保證培養學生勝任職業崗位所需的知識、技能和態度。課程設計過程是首先經過職業能力分析形成能力標準，再將能力標準轉化為課程。課程采用模塊化的結構，以職業能力為主線，按照能力單元或能力要素來開發學習模塊。其最終課程目標是培養富有能力的勞動者、問題解決者和終身學習者。

具體說來，對“教師的領導”這一因素，加拿大或其他外籍教師的自我感知略高于中國教師，他們認為能夠做到友好又嚴格地對待學生，給教學以足夠的領導，部分學生對此觀點持肯定態度。在英、美等西方國家，課堂上更強調學而不偏重教，所以課堂討論以及各種教學活動比較多，教學常以學生而不是教師為主體；而中國的課堂以教師為中心，學生們習慣于聽從老師的指令，不會輕易發表自己的意見。正是中國學生的這種不自由的習慣制約了教師輕松自由的課堂發揮。師生雙方在“教室的支持”和“平等性”這兩個因素上出現的感知差異也緣于此。外籍教師可以為學生提供一種輕松的課堂氣氛，以幫助學生練習從而提高語言水平。事情上，外語課堂需要民主平等的課堂氣氛，每個學生都是課堂的主人，都有參與課堂活動的義務。

另外，中加英語課堂教學模式的差異還體現在“學生間的合作”上，外籍教師高度評價所教班級學生的合作程度，他們認為“合作學習”是最適合英語教學的一種方式。因此在課堂上，他們極其鼓勵學生在課堂里用英語對話，并在組內開展討論和交流。一方面體現了以學生為主的課堂模式，另一方面學生之間可以互相傾聽、贊同或反對彼此的意見，同時教師也可以加入討論組進行指導和參與。但是在中國外語課堂上，由于學生的英語水平不同以及個性的差異，很難調動所有的同學都投入到小組討論中。因此，要想做到有效的交流，一種師生之間、學生之間不計個人成敗得失、熱情鼓勵、真誠幫助、寬容體諒的課堂氣氛必不可少，否則很難進行有效的交往。同時，教師要有效地設計課堂活動和要求，并進行針對性地輔導。總之，課堂參與環節能夠順利地進行也成為外語教學課堂改革的關鍵。

三、英語課堂教學模式創新研究

我國英語課堂教學目前最迫切的需求應該是對學生元認知的培養。學生討論的過程中，老師不參與討論，而是以提問的方式激發學生更深層次的思考。這種教學方式就是基于元認知的一種典型的教學方法。我國的英語課堂教學完全可以進行嘗試，并有希望達到。小組討論分組是很重要的環節，學生的英語水平、閱讀能力、文化背景都有很大差異，分組要充分考慮各方面的因素，盡可能體現“多元化”，為學生創造更多交流的情景和機會。討論的形式可以多種多樣，小組、大組或者全班；3-4人的小組很受歡迎，因為成員有更多的參與機會；小組成員輪流擔任組織者、記錄者、發言人等角色，可使每個人都能意識到自己在小組中的責任，從而積極參與討論。

我國英語教學課堂應重視對學生元認知意識的培養，學生不僅要會討論，而且還要能認識和控制自己的聽說技巧，具有組織、評估自己和他人討論的能力。如要求每個成員都有“促進全組成員參與”的意識，這其實就是要求學生具有推動小組討論向積極方向發展的全局觀念。在這種觀念的引導下，每個學生必須不斷地思考如何參與討論，如何調控聽說技巧，如何扮演好自己的角色。這其實就是要求每個學生不僅要知道如何去討論，同時也能明白為什么要這樣做。關于討論，教師可以采取討論訓練策略：教會學生如何參與討論。首先，教師要把學生應掌握的討論技巧告知學生，關于討論技巧，我們不妨參考一下美國賓夕法尼亞州公立學校的聽說讀寫課程標準有關討論技巧的規定：

關于討論，每個學生需要掌握如下技巧：問與討論話題相關的清楚的問題；對與討論話題相關的信息和觀點作出反應；去聽并領會別人對這個話題的看法；以適當的語音、語調參與討論，以鼓勵平等參與；促進全組成員參與；介紹與討論話題相關的，能促進整個組討論的信息、想法和觀點來豐富本組的討論；在必要的時候做出解釋和總結 。

要鼓勵學生分享信息，表達看法，共同致力于解決某一問題。這同時也是學生學習知識的主要方法。因為這種能力的培養是現代復合型人才的基本素質，思維敏捷、能言善辯是個人尋求發展機會的重要條件，也是事業成功的保證。作為一線的英語教師，應該培養學生在公眾面前表達自己的能力。

四、總結

綜上所述，正是由于課程的出發點和教學理念不同，導致了中加兩國在教學模式上存在的差異。在進行教學改革和在教育領域與國際接軌的進程中，學習交流、比較借鑒是十分必要的，它有利于促進變革，鼓勵創新，不斷完善與提高。但在學習與借鑒的過程中，要考慮到具體的條件和不同的文化背景，才能實現真正地提高與改善。總的來說.不論是國內還是國外.隨著英語教學的改革方向隨著教學實踐的深入開展.對課程教學模式的改革方向都轉向重視實踐和工作能力上來。

參考文獻：

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