如何培養學生英語學習興趣

喬蕭蕭

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？鬃舆@句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的道理，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內容的態度或感覺。這里所謂的態度和感覺指的就是學習的興趣。因此，如何激發學生學習英語的興趣，使之成為學生學習的內動力，就成為當前英語教學的根本出發點。那么，怎樣才能培養學生學習英語的興趣呢？

一、注重學生情感教育，激發英語學習興趣

一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要?！庇⒄Z教學不僅是一個認識過程，而且是一種情感活動的過程。如果對學生的學習情感調控得好，就可以變被動學習為主動學習。要在教學中獲得事半功倍的效果，首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中意識到英語在今后生活中的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，更好地勝任以后的工作，就必須學好英語。另外，當教師不可缺少的甚至是最主要的品質，就是要熱愛學生，平時我注意多與學生接觸 ，主動與學生談心、交朋友，幫助他們樹立學習的信心。我相信，教師良好的品質和個性能促進交際教學中的默契配合，從而。激發學生的英語學習興趣。

二、創設英語情境教學，引發學生學習興趣

在英語的語言訓練中，應充分創設合理的情景來學習單詞、短語及句子，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握語言。例如我在教把某人介紹給某人的句型時，說：“Hello！Nancy，This is my sister，Lucy..Nice to meet you ，Lucy...”按座位把自己所熟悉的人，都介紹給學生，學生的興趣相當高。再如教學句型“What would you like？I would like some apples.”，我讓學生反復聽幾遍后，就有針對性地找個別學生譯成漢語，然后再讓學生之間互說，反復多說，就這樣全班大部分學生很快就把這種句型記住了。接下來我又教相關的句型“Where would you like to？I would like to visit Shanghai.”，如東方明珠、北京故宮等這些熟知的景點，學生非常感興趣。我還引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上教師為學生所創造的景物，場景也是有限的?？偠灾瑒撛O情境教學它不但能把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，而且還使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而取得良好的學習效果。

三、開展小組合作學習，培養學生的學習興趣

現代教學論指出：“英語教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學?！?為此，在傳統的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極的作用，也是行之有效的途徑。它能激發、調動每一位學生學習英語的熱情和主動性。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成6組（每組7人），將學生的座位按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名，各小組確定一名組長。

四、加強學生學法指導，提高英語學習的興趣

以往教學側重于教師的教，如今《課程標準》著眼于學生的學，強調學生獲取知識的過程與方法；以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生在學習方式上存在的問題，養成學習的依賴性，缺乏必要的學習能力和創新意識，對新知識掌握緩慢。所以，關注學生的學習過程與方式，加強學法指導，培養良好的學習習慣，是開發學生自主學習潛能的關鍵，為學生終身學習打好基礎，達到“教是為了不教”。首先，幫助學生科學地進行單詞識記，突破語言難關。對英語學習者來說，學習英語的最大障礙就是識記單詞，科學地進行單詞識記非常重要。“集中識詞”要根據不同的學校，不同的學生，不同的基礎靈活運用各種方法，對于程度較好或有一定基礎的學生，相應要有較高的要求；相對較差或沒有基礎的學生關鍵要過好拼讀關。訓練學生的拼讀技能，提高記憶能力是集中識詞的主要目的。當我們突破了單詞記憶難關，就為自主學習打下基礎，同時學生也樹立起學好英語的心理優勢。這種潛移默化的能力培養，對以后學生學習的潛能的發揮起著重要的奠基工程的作用。另外指導學生做好課前預習，掌握學習主動權 。預習是學習的重要環節，是課堂教學的“前奏曲”。預習是學生自我學習、探究、思索、發現的過程，在某種意義上，要比復習來得重要。教師應鼓勵、指導學生做好課前預習。如預覽學習內容，明確學習目標，把握語言項目，聽錄音、朗讀課文，勾畫、整理“知識點”等等。教學生運用所學知識，借助工具書及輔助教材，去感知、領悟課文語言材料，尋找語言內在規律，探求、發現語言知識上的障礙，學會發現問題、提出問題、解決問題，為課堂上主動參與語言實踐做準備。學生一旦養成了預習的習慣和能力，就找到了學習英語的途徑，掌握了學習的主動權，并為終身學習打下良好的基礎。