中職英語課堂SCL教學法的應用與研究

彭裕玉

【摘要】分析目前國內中職英語課堂教師“一言堂”“滿堂灌”，學生學習興趣不高，“啞巴”英語，課堂效益甚微的教學現狀，英語課堂教學模式的改革勢在必行。SCL（以學生為中心）教學法是現在國際教育學界的一個重要理念，是一種以教師為主導，學生為主體的教學互動課堂教學模式。SCL教學模式契合現代職業教育對人才培養的要求。本文就如何將SCL教學法應用于中職英語課堂研究如下。

【關鍵詞】SCL教師為主導 學生為主體 中職英語課堂

一、中職英語課堂現狀

觀當今中職英語課堂，教師站在講臺上滔滔不絕，背后黑板寫了大量的重點句型、語法；學生要么麻木地抄筆記，要么漫不經心地左顧右盼，低頭玩手機，小聲說話，更有甚者，索性倒臺大睡其覺。在這樣的英語課堂上，學生錯誤地認為英語學習就是學些語法，做些閱讀理解，背一些文章。一節課下來，教師講得口干舌燥，學生卻不知所以，仍然是張不開口說一句英語，實在是“啞巴”英語。教師的辛勤付出似乎顆粒無收。這種教與學的僵局怎樣才能打破呢？職業教育強調以培養學生能力為主。中職教學與普高教學不同，中職英語課堂應注重學生目標語言的輸出訓練。學生是否真正參與了課堂，通過這堂課的學習，學生的目標語言能力是否有所提高。中職英語教學主要突出“職業”和“實用”兩個特性上，目的是培養有專業職業技能并掌握一定英語水平的職業型實用人才。

二、 什么是SCL

構建主義者認為，學習是學習者主動構建知識的過程。學習者在一定的學習環境中，利用所提供的有利資源以及已有知識和經驗，通過與人交流合作學習，積極主動有效地去思考，以實現對當前所學知識的有效構建。SCL教學法正是在構建主義理論的基礎上產生的。

SCL課堂，教師將課程內容以任務形式展現給學生，由學生通過小組交流與合作完成具體任務。教師在設計任務的過程中，充分考慮學生的興趣，愛好以及學習和解決問題的能力。還提供必要的輔助資料。教師是整節課的設計者和組織者，還是學生完成任務的引導者。在整個教學過程中，教師自始至終鼓勵學生，創建輕松愉快的學習氛圍，特別為內向不愛張口的學生創造參與活動的機會。教師及時有效地利用各種方式對學生的表現進行評價。在SCL課堂，教師不需要講很多內容，必要時要有自己的保留意見。對指令要做到清晰明了，還要有處理課堂的意外結果或破壞課堂氛圍行為的能力。因此，與以教師為中心的課堂相比，SCL教學對教師能力的要求更高了。

學生通過積極參與課堂活動構建對知識的理解，完成課程內容的學習。在SCL的課堂上，學生針對教師布置的任務，以及所提供的材料，通過以小組團隊成員共同參與研究的基礎上完成任務而獲得知識。學生是課堂的主角。學生得到教師和同學的尊重，被允許犯錯，學習過程也能得到鼓勵性評價，點滴的進步都能得到肯定，學生的學習積極性被充分調動，學習能力也將大大提高。學生參與課堂過程中有充分的自由，主動權掌握在學生手里，學生是課堂的主角。

三、SCL的應用與實踐

筆者參加了為時一周的SCL培訓，另外也對SCL做了大量的理論研究，并進行了一個學期的教學實際操練，充分認識并認可此教學法在中職英語課堂的可實施性。下面就筆者的一節SCL課堂心得和體會交流如下。

與傳統的教學設計不同，SCL課堂的教學設計主要體現以學生為主，教師引導。因此在設計過程中，教師必須要考慮三個問題，主要包括：“希望教他們學什么，怎樣教會他們，怎樣知道他們學會了。”

1.SCL課堂設計。下面以Go Online為主題設計一節SCL的英語課。由于我們的學生是計算機專業的，因此上網這個主題很貼合他們的興趣愛好。在課程的導入部分，我們設計了“what do you do online？”為題的問卷調查環節以更好地集中學生注意力，同時也讓學生初步了解我們這節課的主要內容。第二個環節，我們設計了“Brainstorm（頭腦風暴）”活動。在此活動中，學生將在規定時間內進行小組合作，利用所有可能的手段，包括手機上網，羅列出盡可能多的上網活動。小組展示成果，教師和同學共同糾正成果中的錯誤表達方式以創設出良好的英語語言環境。這個環節小組成員必須分工合作，有人負責查找資料，有人負責核對資料，還要有人負責做記錄。合作最默契的小組將最順利地完成任務。學生的團隊合作精神無疑在這個環節得到充分地體現。接下來，教師將展示出本節課的重點內容：詢問上網習慣的幾個句型，有：do you often go online？/what do you usually do online？/how long do you spend online everyday？同學們利用這些句型進行小組間一對一，一問一答對話，并且將答案填寫在表格“上網習慣調查報告”上。這個環節的設計要求每個學生都必須參與到對話練習，寫出每個小組成員上網習慣，小組的任務才算完成。教師提供的重點句型也充分考慮了學生薄弱的英語基礎，降低學生學習難度，幫助學生完成所給任務。緊接著，學生將根據上網時間長短的順序重新整理小組的“上網習慣調查報告”。教師將引導學生評選“最健康上網習慣”小組。最后的布置作業環節，學生將要寫一篇5句話以上的作文，講述自己今后將如何讓健康上網。這是以作業形式考核學生是否充分掌握本節課的主要內容。

2.SCL英語課堂。針對以上教學設計，我們在具體實施的過程中對教學環境也做了精心地設計。（1）我們將課室重新布置。根據學生人數，把學生分為6組，采用“圓桌座位/小餐館”模式布置每個小組座位。這種模式有利于組員交流和傾聽，組員都在平等的條件下參與活動，相互監督相互促進。（2）我們為了能更好地激發學生參與熱情，提供了多樣化的學習資源，比如，彩色大頭筆，剪刀，活動大白板，透明膠，學習卡片，表格等。不同于傳統的英語課堂不同，這些學習資源的應用大大提高了學生們的學習興趣，活動參與度很高。（3）我們還制作了精美的課件，問卷調查清晰明了，貼近學生的日常生活。在學生討論過程中，我們還播放了歡快的背景音樂，給同學們提供了心理上的安全感，讓他們可以更加放松地參與討論，在輕松愉快的環境中完成任務。

總結這節課，教師一開始就將學習任務布置給學生，讓學生通過完成任務，自己去學習并應用所學內容。英語語言的學習，從輸入到輸出，整個過程都是學生通過完成一個個精心布置的活動而水到渠成的。學生成為課堂的主體，不存在教師一言堂現象。學生從自己的參與過程中體驗到收獲的快樂和成功的喜悅，很有成就感。教師還采用了不同的方式對學生的學習過程進行評價。比如，在“頭腦風暴”活動中，教師與學生共同對活動成果進行講評，及時糾正錯誤用語；“上網習慣調查報告”完成后，教師組織學生們進行材料的分析和整理，讓學生們共同探討哪些上網習慣才是最健康的，這也是對學生學習成果的一種評價。最后作業的布置可以讓教師了解學生對這堂課內容的掌握程度，以便教師及時調整下一節課的內容。SCL模式下的中職英語課堂就是這樣一種能讓學生真正體驗到學習樂趣的課堂。

教育學家指出，教無定法，貴在得法。實踐證明，SCL教學模式正是一種能夠順應中職人才培養需求，能夠讓學生融入課堂，學起來，動起來，真正學有所長的教學新方法。與此同時，SCL課堂也對教師的職業技能提出了很大的挑戰。我們需要在實踐中不斷完善自我，利用SCL教學模式，打造我們中職的特色英語課堂。