淺談高中英語教學中如何落實素質教育

周鳳妍

【摘要】高中英語教學中實施素質教育是英語教學思想的深刻變革，也是英語教育的根本目的，更是社會進步和時代發(fā)展的必然要求。本文是在認真領會新課程改革的基礎上闡述素質教育在自己英語教學中的有效落實。

【關鍵詞】高中英語 素質教育 落實

一、素質教育的概念和高中英語素質教育的要求

高中英語教學中實施素質教育是英語教學思想的深刻變革，也是英語教育的根本目的，更是社會進步和時代發(fā)展的必然要求首先得弄懂它的內涵，這樣才能更好指導自己的教學實踐。素質教育是“以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)教育者的態(tài)度和能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”具體到英語課程中我認為至少應包括三個方面：社會文化素質，生理素質和心理素質。這三個素質是相互依存、相互促進的關系。只有在搞清素質教育的內涵和它在英語課程實施中要求的基礎上，才能在教學中做到有的放矢。

二、素質教育在英語教學中的落實

1.創(chuàng)設情境，注重學生情感教育。英語教學的最終目標，讓學生學會做人，培養(yǎng)學生正確的人生觀，價值觀和世界觀。每一屆學生的第一節(jié)課上我都會告訴學生，學習英語要有正確的學習態(tài)度，要記住“No pains，no gains.” “God helps those who help themselves.” “Practice makes perfect.”讓學生領會學習英語是需要付出勞動的，要勤學多練，不要想著不勞而獲。在學習“Good friends”這一單元時，學生通過討論明白作為朋友要誠實守信，同甘共苦，學會珍惜友誼。就這樣挖掘教材中的潛在因素，結合教材對學生既教書又育人，讓他們擁有健康體魄的同時，又有著健全的人格和適應社會發(fā)展的心理素質。

2.指導學法，提高學生自學能力。素質教育是一種培養(yǎng)學生各方面能力的教育方式。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有著促進和加速的作用。在英語的第一節(jié)課中，就會告訴學生學習英語一定要養(yǎng)成良好的學習習慣，做到課前預習，課上積極，課下復習，學會在反思中提高自己的學習效果。作為教師會以不同的方式來檢驗學生的學習情況。在此基礎上，讓他們注意科學的學習方法，比如在詞匯中，一般會遇到三種情況，一是不需要知道意思的，二是能根據(jù)上下文猜測出詞義的，三是需要知道又猜不出來的就動手查字典。幾節(jié)課下來學生就已形成不懂必要時查字典的習慣。在閱讀課中通過略讀和查讀培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力。在閱讀練習之后，讓學生試著找出重點還有自己的難點，并劃出好的單詞，短語和句子，然后模仿運用，特別注意某些漢語意思的英文表達，避免在口語和寫作中出現(xiàn)漢式英語。總之，在日常的英語教學中一點一滴培養(yǎng)他們的習慣，讓學生學會學習，這樣，即使在離開學校之后也可以以正確的方法和心態(tài)去面對新的東西。

3.培養(yǎng)興趣，開拓學生創(chuàng)新精神。素質教育強調的是樂學，主動地學，而不是填鴨式教學。這就要求學生對英語感興趣，具體在自己的教學中，課堂上根據(jù)教學內容運用實物、直觀教具等手段，創(chuàng)造情境和語境，以增加學生的語言實踐機會，這樣學生就不會感到枯燥了，課堂氣氛也隨之活躍起來了，從而使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中，對英語產生學習興趣。課外還讓學生表演話劇，自制英語卡片記憶單詞，做游戲，開辟第二課堂，舉行演講比賽，英語歌曲比賽等活動激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學質量。總之，用不同的教學方式和手段讓學生產生學習英語和施展能力的興趣，從而促進了學生從“要我學”和“我要學”方面轉化，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。

4.活用語言，提高綜合運用能力。學語言最終目的是為了能用語言，用語言去交際，用語言去獲取信息。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。在每天課前三分鐘“Free Talk”活動中，學生可以用英語想說什么就說什么，從日常生活到國家大事，從科學精神到笑話幽默，學生在品位生活的同時，領略了語言的魅力。在學完“The world around us”這一單元后，我把學生分成小組制作海報，效果令人振奮。學生在活動中展示了精美的圖畫，豐富的知識，動人的語言，這樣既提高了他們的環(huán)保意識，又使他們綜合能力得到發(fā)展。另外在課外舉行的英語書法比賽、演講比賽等課外活動既提高了學生學習英語的興趣，也提高了他們綜合運用語言的能力。

5.科學評價，培養(yǎng)學生健全人格。國家教育部頒布的《英語課程標準》指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言應用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。” 這就要求教師要幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。在平常的教學中我不是僅以學生的成績來評判他們，而是把形成語言能力的各個要素及學生的整體素質作為評價對象，如對學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習策略等方面的進行綜合評價，在教學中用不同的標準來衡量不同的學生，關注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，從而讓學生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。

總之，高中英語教學中實施素質教育是提高民族素質、增強綜合國力的一項系統(tǒng)工程，也是一項長期的工作。我們高中英語教師應樹立符合素質教育的外語教育觀，以學生的全面發(fā)展為宗旨，從不同的教學實際出發(fā)，為高中實施素質教育作出應有的努力和貢獻。