授人以魚不如授人以漁

王靜瑤

【摘要】新課改為新時期的教育教學提出了新的要求，教師們面臨著新的挑戰，教師不再是知識的傳授者，而應是學生學習方法的引導者，也就是俗話說的“授人以魚不如授之以魚”。學生只有會學，并樂學，才能真正提高學習效率。

【關鍵詞】高中英語 學習方法 學習效率

許多學生感覺英語難學，對英語逐漸失去興趣和自信心，最終放棄英語學習。究其原因，這些學生除了缺少持之以恒的學習毅力、缺乏學習信心和動力，主要是學習方法沒有形成、學習習慣沒有養成，導致學習效率的低下，影響學習效果。如果教學中，教師能從“授人以魚”的知識的傳授偏重于“授之以漁”的學習方法的指導，注重學習興趣的激發，教學效果和學習效率就會得到提升。

本文從興趣的激發、學習方法的指導等方面，重點談談在高中英語教學中，如何“授之以漁”，提供給學生方法的指導以提高學生的學習效率，讓學生會學、樂學，最終實現“優質高效”課堂教學的終極目標。

一、創新教學，激發興趣

1.巧用導入激趣。獨特、精彩的導入起到先聲奪人之功效。課之伊始的幾分鐘，能否誘發學習的欲望，對一節課學生的學習起關鍵性的作用。教師的名言警句的引用、奇聞趣事的概括、時事新聞的播報、巧設懸念的運用都可以牢牢抓住學生的心，吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，起到事半功倍之效果，為高效課堂的創建、高效學習的取得埋下伏筆。

如學習Gowing pains Reading前，用多媒體展示“Daniel的爸爸大聲訓斥Daniel、媽媽默不作聲，生氣的怒視著Daniel和Eric，Eric嚇得不敢出聲，Daniel氣急敗壞破門而出”的場景，以問題What happened on earth？而引發學生對“這件事”的好奇和興趣，以The reading text can give us the answer，please read the text而誘發學生迫不及待地讀課文。

2.交流互動，促其會學。合作互動是傳統灌輸教學的創新，通過合作、交流，促使學生成為主動學習的主人。

教師應善于根據教學實際和學生實際，創設問題和情景、設計問題和任務，引導學生參與到學習活動中，并在學習過程中，善于和其他同學交流學習體會和學習經驗，體驗到學習的快樂。如Boy missing，police puzzled一文，在post-reading環節，以What ill happen to the boy？而引導學生根據課文的故事情節，敢于說出故事的結尾“這個男孩到底會怎樣”，并要求學生以書面表達的形式，給出課文的結尾，或者說給出故事的后續，挑戰性的作業，學生會樂在其中，學生敢想、敢說、敢寫，交流、相互補充后，一篇篇“大作”獨出心裁，學生的個性達到張揚。

二、“授之以漁”，學貴有法

提高學習效率，高效的學習方法是關鍵。單詞一向被認為英語教學的一大“死角”，大綱和課程標準都規定，高中學生的詞匯量要達到3500個以上，然而，多數學生的詞匯量也就是在2000-2500左右，并且，由于詞匯量的困乏，嚴重影響學生的聽、說、讀、寫，阻礙英語成績的提升。由此，單詞教學時提高學生英語學習效率的敲門磚，掃除單詞障礙是英語教學的第一道關，過好單詞關，對英語學習至關重要。

單詞的教學時高中英語教學的重要一環，教學中，教師應引導學生根據單詞的構詞規律、發音特點等有效記憶，可以使單詞的記憶難度降低。首先，詞綴法是行之有效的方法，如unexplained，引導學生詞根是explain，動詞詞尾加-ed，相當于形容詞，表被動，而un-表否定概念，這樣分析，unexplained會經久不忘。其次，歸類法也是單詞記憶的可取方法之一。如“名詞”詞尾加-ful/-less，構成“形容詞”“形容詞”詞尾加-ness則構成“名詞”，如careful、delightful、wonderful，endless、homeless，illness、kindness、happiness等，可以使學生觸類旁通，舉一反三。另外，“合成詞拆分法”也是不錯的選擇。如man-like、foot-print、north-wards、up-side、what-ever等單詞的記憶，只要會拼讀，單詞記憶也不是難事。

當然，單詞的記憶方法很多，可以“因詞而異”，如對于冷僻的單詞，采用句子記憶法，即把單詞放在句子里而記憶；此類轉化法記憶等，教學中，引導學生巧妙記憶，為英語的學習鏟除單詞障礙，為聽說讀寫打下基礎，為高效學習保駕護航。單詞的學習和記憶有方法可找、規律可循，閱讀教學、聽力教學、寫作教學也都存有技巧，教學中，教師因注重學習方法的引導，讓學生掌握和形成適合自己的學習方法，只有會學，才可能真正“學會”和“善學”。

在注重學習方法的指導的同時，“學貴善思”，“學而不思則罔”強調的是“思”的重要性。教學中，也應該注重培養學生的“反思”的能力，形成“日有三省”，在反思中求進步，求高效。如英語課結束之際，引導學生反思自己一節課的所學、所得、所獲以及反思自己的不足，哪些方面沒有掌握、哪些方面有些陌生等，利于課后及時采取補救措施，助自己走向高效、走向成功。

總之，高效課堂是教師的永恒的追求，高效學習是高效課堂的再現和延續，是高效課堂的終極目標。教學中，教師應立足課改，注重教學的趣味性、多樣性，注重課堂的互動、和諧，注重學習方法的引導，“授之以漁”，實現學會到會學、樂學、善學的質的飛躍。

參考文獻：

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[2]張廣輝.在高中英語教學中如何提高學習效率[J].中學英語園地：教研版，2011（12）.