基于圖式理論的高中英語閱讀教學研究

鄒海磊

【摘要】閱讀在學習英語知識過程中至關重要，同時閱讀教學也是高中英語教學中的重要環節。在高中英語閱讀教學中，主要是以語法與詞匯為核心，但是學生缺乏圖式知識的學習與使用，達不到預期的閱讀效果。所以，提升高中生的英語閱讀能力刻不容緩，特別引入圖式理論提升高中英語閱讀能力備受關注。

【關鍵詞】圖式理論 高中英語 閱讀教學 研究

近年來，英語學習的重要性日益劇增，對英語學習者的要求標準也在逐步提升。閱讀是獲得知識的主要途徑之一，也是高中英語教學的重要內容之一。從目前的高中英語教材來看，大部分都體現出閱讀教學的必要性和重要性，高中生掌握優秀的閱讀能力對其以后發展也十分有利，為將來的學習和發展提供保障。

一、圖式教學策略理論介紹

高中英語教師在授課過程中，要引導學生提升有效閱讀率，閱讀過程是學生通過與閱讀材料互相交流獲得知識的認知過程。高中英語閱讀較普通閱讀復雜，對學生的閱讀能力要求較高。圖式理論最早在十八世紀，隨著時代的發展，圖式理論也在不斷發展，含義更加豐富，在現代圖式理論中，圖式是指人存儲在人的記憶中并且可以運用廣泛的情景，能夠了解基本信息。讀者的閱讀能力主要有三種圖式，語言圖式、內容圖式與形式圖式。高中生在閱讀英語過程中，這三種圖式相輔相成，語言圖式是文章的基礎，內容圖式是文章的重點，形式圖式則能夠調用內容。在高中英語教學中，教師可以合理運用圖式教學，來提升學生的閱讀能力，進而提高英語成績。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學的應用

1.圖式理論對高中生英語閱讀的積極作用。圖式理論符合高中生的英語閱讀心理，在高中英語閱讀教學中十分重要。學生在閱讀過程中可以創建恰當的圖式，通過補充新知識使圖式更加具體化和形象化。例如，在高中英語閱讀教學中，學生可以把文章分結構，按照層次把知識儲存到記憶中，從而形成一個圖式，能夠加速學生對英語文章的學習和理解，從而提高英語閱讀效率。

2.圖式理論在高中英語閱讀教學中的原則。高中英語教師在采用圖式教學過程中，要根據學生的心理特點實施合理教學。第一，要采用循序漸進原則，閱讀圖式內容繁多，對學生需要慢慢引導，可以先把語言基礎打牢，然后再把重點放到短語、句子和段落等方面，同時教師應該協助學生增加閱讀量，除了課堂教學需要循序漸進，在課外練習、作業、復習以及考試方面都應如此。其次，要樹立學生為主體原則，不能把教師與教材為重點。高中英語教師要極力鉆研教材運用圖式理論，針對不同文章的知識點幫助學生建立不同的圖式知識。

3.圖式理論在高中英語閱讀教學中的策略。

首先，豐富學生語言圖式，詞匯是學習的基礎，所以高中英語教師的第一教學重點就是幫助學生學習英語詞匯，擴大詞匯量之后，就能夠進一步提升英語的綜合運用能力。例如，高中英語教師可以采用游戲比賽法，高中生思維比較活躍，喜歡積極參加活動，所以在詞匯教學中采用游戲比賽，能夠使課堂氣氛輕松，還能夠鍛煉學生詞匯運用，每一個詞匯就是一個圖式，像英語單詞接龍、猜單詞、同類單詞比拼等游戲，高中英語教師均可采用。

其次，激活和鞏固內容模式，在閱讀英語內容之前，高中英語教師應該針對學生的差異性，使用豐富的教學模式引發學生已形成的圖式，在高中英語閱讀教學中，教師必須采用多種教學手段提生學生知識掌握能力，不同的知識層次就是不同的圖式。例如，高中英語教師可以采用直觀形象法，在閱讀文章之前，教師可以搜集與文章相關的視頻、音樂和圖片等素材，引導學生學習，使學生了解文章內容，引發學生掌握已有的與文章相關的圖式，使學生通過閱讀獲得更多知識產生興趣，為接下來的閱讀教學打好基礎。

最后，建立和完善形式圖式。高中英語教師可以把閱讀素材分類，像描述類、敘事類和議論類等。學生在閱讀英語素材過程中，通過文章語言與內容的影響，學生通過集中學習掌握各種圖式，在具體應用中，能夠快速辨別文章類型。高中英語教師可以培養學生文章類型意識，構建豐富的學習形式圖式，幫助學生快速學習與掌握英語知識。教師還可以幫助學生掌握文章特點，例如因果關系、遞進關系和時間關系等，理解閱讀素材的內容結構關系，快速掌握文章重點，建立形式圖式，從而提升學生閱讀能力。

三、總結

閱讀是學生快速獲取知識的重要途徑之一，也是高中英語教學中的重要一環，如何提升高中生英語的閱讀效率與能力，是眾多高中英語教育者的工作重點。在高中英語閱讀教學中，如果還是依靠傳統的教學方法，僅采用單詞和語法規則，而忽視圖式理論教學，不利于高中生的英語學習，也無法提升高中生的英語閱讀能力。因此，高中英語教師采用科學有效的圖式理論教學策略，能夠快速提升高中生的英語閱讀能力和教師的教師質量。

參考文獻：

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