英語閱讀風格對閱讀理解水平的影響

劉玲

【摘要】本文旨在研究大專學生的英語閱讀風格及其對英語閱讀理解水平的影響。在此基礎上將閱讀風格分為分析型、整體型和綜合型三類，以實證研究的方法探究學生閱讀風格與閱讀理解成績之間的關系。結果顯示：被試學生普遍采用整體型閱讀風格；閱讀水平越高的學生越有可能采用綜合型閱讀風格；不同閱讀風格的學生在處理全局性和細節性問題方面也存在顯著差異。

【關鍵詞】閱讀風格 閱讀理解水平 全局性問題 細節性問題

一、 研究背景

閱讀，作為四項基本語言技能之一，在二語習得方面正發揮著重要作用。學者普遍認為，要學好第二門語言必須得先掌握良好的閱讀水平，因此，對于二語習得者來說，能否有效地閱讀至關重要。此外，閱讀被認為是一種認知過程，受到社會文化環境、學習風格等諸多因素的影響。閱讀理解測試在全國英語水平測試中占有重要地位，然而，大多數中國英語學習者在付出努力后卻不見成效。其中，學生不同的閱讀風格是影響閱讀水平的因素之一。本文以閱讀理解為研究重點，旨在調查探討大專學生的英語閱讀風格及其對閱讀理解的影響。

二、 閱讀風格的界定與劃分

閱讀風格屬于學習風格的一種。譚頂良認為“學習風格是學習者習慣性的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。”閱讀風格是學習者在閱讀過程中習慣性使用的閱讀策略和信息處理方式。Kirby首次將閱讀風格與閱讀成績結合，提出三種不同類型的閱讀風格：分析型、整體型、綜合型。分析型的讀者強調單詞辨識的重要性，但忽視意義的提取。這種閱讀風格的學習者通常注重文章中的相關細節，過度依賴表面的文字信息而不利用背景知識去探討更深層次的意義。而整體型讀者盡量避免處理像生詞和語法等細節信息，他們一般利用先前知識理解文章并且相對忽視文章中已存在的信息。綜合型讀者能靈活地運用并轉換閱讀策略。換句話說，綜合型閱讀風格不僅僅能用先前知識去理解文章也能注意到文章中的細節信息，被Kirby認為是最理想的閱讀風格。

三、 研究方法

本研究圍繞以下三個問題：大專學生的閱讀風格分布趨勢如何？不同閱讀水平的學生采用何種風格？在全局問題和細節問題上，閱讀風格對閱讀成績又有何影響？本研究采用定性的研究方法，對105名江西旅游商貿學院的大二學生進行調查研究。作者采用Oxford的學習風格問卷的第五部分來測試學生的閱讀風格，該問卷信度較高，并從歷年全國大學生英語四級考試真題中選取三篇文章來測試學生的閱讀水平，共12道題，每題2分，共24分。為了考察不同的閱讀理解題是否受閱讀風格的影響，我們把題目分成兩大類：5道全局題和7道細節題。借助SPSS17.0對數據進行分析，分別計算了三種不同閱讀風格的分布狀況以及不同閱讀水平學生采取何種閱讀風格，并用單因素方差分析不同閱讀風格學生在完成全局題和細節題上是否存在差異。

四、 統計結果和分析

1.大專學生閱讀風格。通過問卷結果的分析，統計發現有46位（43.8%）調查者屬于整體型閱讀風格；綜合型閱讀風格有32人（30.5%）；而只有27位（25.7%）受試者偏向于分析型。

2.閱讀風格對閱讀理解水平的影響。本研究將閱讀理解得分在18-24分劃分為高水平，10-16分歸為中等水平，低于10分為低水平。研究顯示，綜合型讀者占高水平人數最多（12）；中等水平學生中，整體型閱讀風格占比例最大（32.4%），而分析型最少（15.2%）。低閱讀水平中，沒有綜合型閱讀風格學習者，整體型占7.6%而分析型占4.8%。

由此看出，綜合型讀者表現最好。因為綜合型讀者采取了交互式的閱讀模式，能靈活運用其它兩種閱讀風格的策略。而整體型和分析型讀者均不是理想的閱讀者，前者只依賴先前知識而忽視文章細節信息，后者則注重分析文字表面信息而不使用背景知識幫助理解文章。

3.不同閱讀風格學生在理解全局性和細節性問題上的差異。根據數據得出三種閱讀風格在處理全局題上有顯著差異，分析型讀者表現最差（5.78），而整體型和綜合型讀者分別得到7.48和7.50的平均分。因為分析型讀者注重文章的細節和語言知識分析而不是文章的主旨大意，全局題旨在測試學生對文章主旨大意和作者態度的理解和掌握。整體型和綜合型讀者則運用先前知識來推測和判斷文章大意和作者的態度，因此整體型和綜合型讀者在處理全局題上更勝一籌。

另外，在處理細節題上，三種不同閱讀風格也存在顯著差異。綜合型讀者得分最高（8.37），分析型讀者次之（8.22），而整體型讀者表現最差（6.17）。因為整體型讀者忽視文章的細節信息，而細節題旨在測試學生辨別生詞、定位相關段落，了解事實的能力。綜上可得，綜合型讀者無論是在處理全局題還是細節題都優于分析型和整體型讀者。基于兩種題型的特征，整體型讀者更擅長處理全局題而分析型讀者則在細節題上更勝一籌。

五、 結語

根據本研究結果，筆者建議在今后的閱讀教學中，首先，教師應指導學生明確自身的閱讀風格，并清楚各種風格的利弊。引導學生取長補短，改進自身的閱讀風格，從而提高閱讀成績。另一方面，教師根據整體型與分析型風格的特征來進行個性化閱讀策略訓練，采取不同的教學方法，以彌補這兩種閱讀風格不足。

參考文獻：

[1]Kirby，J.Style，strategy and skill in reading.In Schmeck R.（Ed.）.Learning Strategies and Learning Styles，New York Plenum Press，1988：229-274.

[2]高佑梅.學習風格對比研究[J].中國英語教學.2001（4）.

[3]譚頂良.學習風格論[M].江蘇教育出版社，1995.