微課與大學英語課堂教學銜接的研究

彭敏

【摘要】微課是微時代的產物，也是”翻轉課堂”教學模式的一個重要資源，微課與課堂教學緊密聯系在一起，是課堂教學的補充和深化。要做到微課與課堂教學的有效銜接，就要選擇好微課的主題、設計好微課的內容和及時對微課進行修改。

【關鍵詞】微課 課堂教學 翻轉課堂 銜接

在我國，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀率先給出微課概念以來，中小學紛紛開展微課的錄制和應用；在高校英語教學方面，2013年，外研社也舉辦了首屆高校微課大賽，在大學英語教學中去推廣微課教學。到目前為止，大學英語教師還在學習和摸索微課的設計方案和微課的制作方法。要把微課資源真正有效的應用到大學英語教學中，還需要我們教師進一步把微課內容系統化，并把微課資源和傳統的英語課堂有效的結合起來。

一、微課的定義和特點

當今社會，隨著數字技術的迅猛發展，我們的學習方式也進入的微時代，隨處可見各種微視頻，大家的學習也呈現出碎片化和泛在化的特點。在這一趨勢的指引下，“微課”這個概念應運而生。“微課”全稱為“微型視頻課程”，2011年，胡鐵生在國內首先提出微課這個概念，他指出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體”，2012年，教育部全國高校教師網絡中心也給出了相似的定義，“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”。從以上兩個定義可以看出，微課的選題必須小，而內容必須高度的圍繞這個小的選題展開。微課具有“小、實、新”的特點，所以必須短小而精干，雖然時間短，但是必須內容充實，而且緊跟時代。語言是不斷變化發展的，而語言又是內容的載體，所以在大學英語微課內容的選擇上，必須要實用和新穎。而且為了體現“新”這一特點，微課必須時常更新和改進，這樣才能滿足學生的需求。

二、微課與傳統課堂的關系

微課與傳統課堂教學應該是互為補充的關系，微課是對傳統課堂教學內容的補充；而反過來，課堂教學具有互動性，可以激發學生進一步思考和創造，也可以讓教師發現學生的問題，并把解決學生的共性問題放在修改后的微課中。

微課服務于傳統課堂。近年來，在傳統的課堂教學中，學者們提出了“翻轉教學”的理念。“翻轉課堂”是指通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式，即把大部分知識的輸入和學習放在課下，而把討論和知識的內化放在課堂上進行。隨著互聯網的發展，信息的多元化，“翻轉課堂”的教學模式是目前大學英語發展的一個必然趨勢。而在“翻轉課堂”的教學理念的指導下，微課的設計和制作就成為不可或缺的一個部分。有了各種不同的微課資源，教師才能真正地把課堂翻轉過來。

三、微課與傳統課堂的銜接

1.微課的選題。微課是課堂教學的輔助，而不是課堂教學的錄像，所以微課的選題非常重要。微課視頻可以在某一單元的課堂內容前讓學生觀看以幫助學生了解背景知識或者理解某個概念，也可以是對課程內容中的某個難點的強化，或者是在課程上完后供學生觀看以擴充學生的知識或者引起學生的深層次的思考。微課要具有生命力，就必須使它不能局限于某一篇文章。微課不僅是為課堂教學服務的，而且每個微課又應該獨立成為體系，使讀者在不了解課文內容的情況下也能從微課中受益。只有這樣，才能使教師花費大量時間精心做出的微課能夠物盡其用，而不僅是某一個教材或者一小部分學生學習的資料。為了使微課的價值能夠在更大的程度上得以體現，在微課的選題上，教師應該多加斟酌，爭取使自己的微課作品在脫離教材內容以后仍然能夠獨立存在。這樣，不同的英語教師只要在上課中涉及到同一個知識點，都可以運用已有的微課資源。

2.微課的設計。好的設計是微課成功的關鍵，教師要牢記微課是給學生看的視頻，所以要始終做到以學生為中心，要考慮到學生的接受能力。教師在制作微課前應該對微課的內容和教師語言進行精心的設計，在微課的設計上，應該秉承“小，實，新”的特點。

（1）“小”，微課視頻在時間上要“短”，微課要遵循現在微時代碎片化學習的特點，讓學生能夠在短時間內學到一兩個有用的知識點。

（2）“實”，就是要在短時間內給學生真正實用的東西。在內容上，教師應該選擇稍微高出學生現有能力的材料來做微課；在語言上，要盡量精煉。

（3）“新”，這是我們在設計微課時一定要關注的問題。制作微課需要花費大量的時間，所以制作前教師應該認真研究網絡資源中現有的材料，如果現有網絡資源中沒有我們自己定出的選題或者內容很少，當然值得我們去做；如果我們的選題已經有一些資源，我們則應認真研究這些資源，爭取從新的視角或者新的內容上去闡述。

3.微課的修改。單個微課的成品是一個靜態的作品，但是微課視頻在課堂教學和反思后可以得到不斷的修改。

微課是課堂教學的有益補充，也是“翻轉課堂”教學模式一個必不可少的資源，所以，教師應該與時俱進，了解微課制作的基本技術，并且在設計微課時考慮到微課和課堂的互為補充的關系，微課內容為課堂之所無，而又與課堂能夠緊密聯系在一起，使微課與課堂有機 的銜接起來。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（8）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.