大學生學習風格與外語學習策略的研究

廖文倩++朱向榮

【摘要】本文從學習風格和學習策略的角度，闡述了學習風格與學習策略之間存在著相互聯系探討了不同學習風格對外語學習產生的不同效果。并在分析了當代大學生外語學習的普遍狀況后，提出了相應的可行的學習策略，引導學生根據自己的學習風格探索合適的學習策略

【關鍵詞】學習風格 學習策略 外語學習

一、學習風格的確立

1.學習風格的定義及分類。學習風格是一個多維概念，它包含了認知，情感，生理因素，具有獨特性，即是學習者喜歡或經常使用的獨特的學習方式。學習風格是學習者天生的，經常性的，有傾向性的學習方式，本質上沒有優劣之分，它反映的是時間上相對穩定的過程與學習者的理智特征，具有強烈的個體差異性特征。學習風格的主要分類有三種：根據學習者的認知模式分為場獨立，場依存型；分析型，綜合型；審慎型，沖動型等。根據學習者的感知模式分為視覺學習模式，聽覺學習模式，動覺學習模式。根據學習者的個性分為內向型和外向型，理智型與直覺型，思考型與感情型，判斷型與感覺型等四類。

2.學習風格的構成要素及形成原因。影響學習風格的因素可以分為個人因素和社會因素。個人因素包括性格，學習動機，成長環境。學習動機是影響學習效果的一個重要變量，即是否具有內在動機在很大程度上影響學習的結果。而一個人的生活環境與學習經歷也會對學習風格產生直接的影響。社會因素包括有：文化背景，考試制度，教學方法。同時考試制度和教師的教學方法直接影響到學生的學習風格，但需要注意的是教師不能下意識的認為他們自己的學習方法對任何人都是有效的，應盡量采取多樣的方式來促使學生形成多樣化的學習風格。

二、學習風格，學習策略與學習成績的聯系

1.學習風格對外語學習成績的影響。學習風格并沒有好壞之分，每一種學習風格都有自己的優勢和劣勢。本文通過對問卷調查分析發現，學習風格多樣化的學生綜合語言運用能力高，但是學習風格對學習成績沒有直接必然聯系，因為可以通過運用合適的學習策略可以使不同學習風格的學習者的成績提高。

分析如下：成績排名最后百分之二十的學生，他們絕大多數是因為學習外語興趣不濃，學習主動性不高，因此課堂注意力和課后作業完成率都很低所造成的。因此，內在動機不強使得這部分學生外語學習成績落后（但這并不代表他們不聰明或者缺乏學習能力）。而成績排名前百分之二十的學生的學習風格都各有差異，有些更偏視覺場獨立外向型學習者，而有些則更偏體驗分析內向型學習者，但是總體成績排名卻不相上下，說明學習風格對外語成績沒有直接影響。同時也發現他們的學習風格更趨于多樣化，也就是說這部分學生相比另外的學生在大多數場合下更能轉換運用多種學習模式。剩下大約超過一半的學生，他們成績中等，每個人雖然都有各自擅長和習慣的外語學習模式，甚至可能在某些科目上表現突出。這部分學生還容易出現學得很辛苦，而成績總體卻上升不大，甚至遇到成績下降的情況。

同時環境因素對學習者學習風格形成具有巨大影響作用，那些來自學習設施落后農村地區的學生，他們更偏向于“視覺型學習者”，常常只能依靠教材，通過閱讀，背記等單一渠道學習英語。同時，由于長期以來受高考制度的影響，我國的英語教學重點是掌握詞匯和語法結構，這樣，學生會花大量的時間和精力去背誦單詞，記課文，做練習題，從而學習風格普遍趨于單一。長此以往，他們的視覺學習方式得到了發展，而聽覺學習方式被弱化。因此對于當代大學生來說，明確自己的學習風格，找到自己的不足，是提高外語學習綜合能力的關鍵，從而更有可能找到相對應的學習策略。

2.學習策略對外語學習成績的影響。相比學習風格，學習策略帶來的影響能夠更直接的反映在外語學習的成績上。首先要充分了解自己學習習慣以及個人所經歷的環境，明確自己原本的學習風格，從而對癥下藥。比如內向視覺場獨立型學習者，可以通過加強聽力訓練，盡可能的參加講座，同時嘗試更多的表達自己的想法，以及參與更多的小組討論等策略實現學習風格的多樣化，這個過程很長，但只有這樣才能提高語言的綜合運用能力。

在跟學生的交流中發現，大多數成績優異的學生常常更明確自己的學習目標，在選擇學習策略方面更加清晰，并且能夠持續堅持。同時也有部分高年級同學提到，他們在大一，大二的課程中（如：口語課，聽力課上）感覺很輕松，而到了高年級時卻感覺很吃力。這種現象是因為現階段的大學英語專業課程設置是，大一大二注重語言聽說的訓練，大三大四注重語言寫譯的訓練，所以外向聽覺型學習者在高年級的學習中表現得沒有內向視覺分析型學習者突出，成績出現下滑。而這部分學習者要是能較早的明確自己的學習風格中的劣勢，采取相應的措施。相反，場獨立視覺學習者在學習的初級階段表現平平，而在學習的高級階段，如閱讀和寫作方面會顯示出優勢的原因也是如此。

3.學習風格與學習策略之間的聯系。學習策略可以影響學習風格，而學習風格決定著采取怎樣的學習策略，并且在兩者的相互作用下，影響著學習者的成績和效果。學習者根據自身學習風格做出相應的學習策略，而教師也應該了解學生的學習風格并在教學中盡可能的幫助學生拓展其學習風格。

參考文獻：

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[2]秦曉晴.第二語言研究策略的理論和實踐意義[J].外語教學，1996（4）.

*本論文是上海市教委大學生科創項目“大學生學習風格與外語學習策略研究”（G2-12DXSCX-035）的研究成果。