激勵性評價

馬永德

學校黨支部是學校行政管理的得力助手，黨支部應該充分發揮黨組織的優勢，建立激勵機制，調動黨員教師工作積極性，使黨員教師發揮好先鋒模范作用。在黨員教師的引領下，調動每一位教師的積極性，讓教師努力為學校發展貢獻自己的力量。

合理的制度和管理能夠激發教職工的潛能、調動人的積極性和創造性，使教職工的能力得到最大的發揮。因此，我校黨支部創新管理辦法，建立和完善了激勵機制，通過有效的激勵使教師充分發揮其智力和潛能。

首先，我校建立了“四評”機制，以激發黨員教師發揮先鋒模范作用。

我們制定了詳細的黨員評價方案，總分為100分，分為四項一級指標，分別是黨員的基本任務（40分）、黨員各自崗位上先鋒模范作用的發揮（30分）、群眾評議（10分）、黨員年度業績（20分）。

四項一級指標分別由不同的評價組進行評價，即為“四評”，具體內容：一評是支部委員評黨員，二評是主管領導評黨員，三評是群眾評黨員，四評是按照業績評黨員。將所有黨員在本崗位上取得的榮譽都賦予分數，按照得分多少進行評價，激勵黨員奮發有為，為學校的發展多做貢獻。考核評價結果作為評選優秀黨員和黨員參與其他先進評選的重要依據。

此外，黨支部協助學校完善聘任、績效工資等方面的激勵制度。

在教職工中實行“雙向選擇”聘任制，把競爭機制引入人事管理。“雙向選擇”聘任是在處室領導與工作人員、政教處與班主任、班主任與任課教師之間進行，這種“優勝劣汰”的雙向選擇聘任，增強了教職工的責任感和競爭意識，打破了人事管理制度上的僵化，激發了教職工積極向上的士氣和活力，極大地調動了教職工的工作熱情和積極性。

把定崗定酬落實到位，充分發揮崗位激勵作用。我們在實施聘任前落實崗位津貼，依據上一年聘任中所表現出來的情況做出崗位津貼標準，在多勞多酬的基礎上，有些崗位實行“互逆”崗位津貼標準，即凡是投報意愿多的崗位績效津貼反而少，大家不愿意申報或很少有人申報的崗位津貼反而要多，充分調動教職工的積極性和工作熱情。

設立教學質量獎，體現優勞優酬。在學校管理中，要對教育教學質量突出者予以獎勵，而且要適度拉開檔次。因此，先制定獎勵方案，經過教代會討論，讓參與教育教學工作的每個人都知曉到達什么標準就能夠得到怎樣的效益，制定標準后對照標準進行獎勵，讓優勞者獲取優酬。

完善評價機制，發揮評價的激勵作用。實施動態的、發展性的教職工評價，既關注其原有的水平，更關注其發展的潛能，為將來的發展提供指導和機會；統一評價標準，評價要有明確統一的標準，有利于提高評價的準確性、客觀性和可操作性，為教職工的努力提供了方向和目標。

實行“量化考核”激勵。工作績效評價實行量化考核，是科學公正地進行考核和獎懲的重要因素，它一方面為教職工晉級、獎勵及人事調整提供依據；另一方面使教職工產生積極的心理效應，對教職工的工作起著導向作用。在管理工作中，我校主要進行兩個方面的“量化考評”：首先是教科研能力的評估考核，內容包括教研活動參與以及科研工作開展情況，主要從常規工作、特色工作、教研成果、工作業績等方面實行量化；其次是教師教學常規工作量化考核，教師工作主要從師德、業務水平、備課、授課、作業、獲獎等方面實行量化。

實行“民主管理”激勵。我們鼓勵教工參與學校管理，通過民主管理的途徑，組織教師參與學校重要工作的決策，采取兩種形式：一是實行由教工代表參加的行政聯席會制度，教工代表“參政”“議政”；二是堅持教工代表大會制度，讓教職工參與學校工作決策。這種民主參與制度，有助于教師形成主人翁意識和責任感，使教師對學校工作產生目標認同，從而自覺積極執行決策，努力完成各項工作任務。

實踐證明，在學校的管理中，激勵措施越趨于完善，黨員教師的先鋒模范作用發揮得越顯著，教職工的積極性和創造性發揮得越充分，學校的教育教學質量越能得到有效提高。因此，學校要不斷學習，總結經驗，深入研究探索，形成完善的管理和激勵機制，充分調動教職工積極性，以促進學校全面可持續發展。

編輯 于萍