文科類專業計算機基礎課程模塊化教學的探討

高娟，王娟，王新，李向群

（中國礦業大學計算機科學與技術學院，徐州 221116）

文科類專業計算機基礎課程模塊化教學的探討

高娟，王娟，王新，李向群

（中國礦業大學計算機科學與技術學院，徐州 221116）

在大學計算機基礎課的教學實踐中，文科類學生對計算機應用的學習需求逐漸呈多樣化的趨勢。為了在有限的學時中滿足學生的學習需求，在課程教學中引入“模塊化教學”的理念，并采用案例式的教學方法，以期獲得更好的教學效果。

計算機基礎；文科類；模塊化教學；案例式教學

0 引言

文科計算機教學的實質是計算機應用的教育，是“以應用為目的、以實踐為重點、著眼信息素養培養”的一種教育，在高中信息技術課的基礎之上，進一步提升學生的信息素養，以滿足社會和專業本身對文科畢業生在計算機知識、技能與應用能力方面的要求[1]。因此，與理工科專業不同，文科類專業計算機教學的主要目標是培養文科類的學生掌握一定的計算機理論知識和實踐操作能力，以便于解決文科專業領域中的問題。

隨著各行各業對計算機應用需求的日益增加，文科類學生在掌握計算機的基本理論知識和基本操作技能（如操作系統、辦公自動化軟件的使用）的同時，還要懂得使用軟件來進行一些設計，如圖像設計、動畫設計、網站設計等。

1 教學改革現狀

中國礦業大學從2007年開始，對大學計算機基礎課進行了“分類分層次”的教學改革。首先按照專業不同，將全校非計算機專業的學生分成理工、文管和藝術體育三大類，每一類再分別劃分不同的層次。其中屬于文管類的專業主要包括中國語言文學類、法學、工商管理類、經濟學類、會計學、英語和德語等。對這部分學生再按照入學時的分級考試劃分成A（免修）、B（提高）、C（普通）三個層次。集中性的課堂教學和實驗教學主要針對B層次和C層次的學生進行。

在教學內容上，按照文科類專業的教學要求，在講授計算機基礎知識的同時，還講授計算機中常用軟件的操作（包括Windows操作系統和Office辦公自動化系統），以及多媒體和網絡的基本知識。對B層次和C層次學生的區別主要在教學內容的廣度和深度上，由于B層次的學生具有一定的計算機理論和操作基礎，對知識的理解和吸收也較快，因此可以留出一部分學時來學習其他的內容，目前主要安排的內容是學生比較感興趣的Photoshop圖像設計和Flash動畫設計。

同樣，對于實驗部分的要求，B層次的學生除了要完成基本的實驗操作外（這部分操作對他們來說非常簡單，能較快完成），還要求完成1～2個任選主題的設計作品，如圖像設計、動畫設計、網頁設計、視頻制作等，這部分實驗內容對于C層次的學生來說是選做的。

2 存在問題

中國礦業大學計算機基礎課的“分類分層次”教學模式已經實施了多年，取得了一系列的教學成果，同時也發現了一些問題，主要問題如下：

（1）學生入學水平參差不齊與課堂統一教學知識的矛盾依然存在

隨著計算機應用的普及，目前很多學生在中學甚至小學就開始學習計算機基礎知識，具有一定的理論和操作基礎，但由于地區發展因素、學校重視程度、學生個人因素等的影響，大一新生入學時的計算機基礎水差異較大。雖然通過“分類分層次”的教學改革，能夠在一定程度上解決這一問題，但并不能完全解決這一問題。我們的課堂教學和實驗教學面向的是B層次和C層次的學生，但顯然同一層次的不同學生之間還是存在著很大的差異性，就算是分級考試時成績相同的學生，在知識結構上也存在一些差異。如果在課堂教學中忽視這種差異性，就有可能導致基礎好的學生不想聽，或基礎差的學生難理解。

（2）課程學時較少和課程本身內容增加之間的矛盾

目前中國礦業大學計算機基礎課程的學時設置為：課堂講解（32學時）+上機實踐（40學時）。計算機科學本身的學科內容也在不斷地更新和發展，可供非計算機專業學生學習的計算機知識也非常多，而對于學生來說，他們對計算機方面的知識了解得越多，想知道的東西也就更多。更何況，在信息技術高速發展的今天，這些學生以后不管走向什么樣的工作崗位，都離不開計算機，他們必然要使用計算機來處理專業上的事情，甚至是生活中的事情。因此，他們也需要掌握很多與自己專業相關的計算機應用技術。

（3）學生對學習內容的多元化需求與統一的課程設置之間的矛盾

由于新生入學時計算機水平不一，以及學生的專業、興趣不同，學生在計算機基礎課的學習內容上呈現多樣化的需求。如有的專業需要使用Excel電子表格或其他軟件來進行數據分析，有的學生對圖像設計感興趣，有的學生想做網站，還有一些學生可能只是為了通過課程考試或者等級考試，等等。知識基礎不一樣、學習要求多樣化，導致課程內容的設置存在一定困難。

3 模塊化的教學改革

模塊化教學法（MES）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊化教學法以學生為教學活動的中心，相對于知識的傳授，更加注重于學生對知識的應用，在教學過程中充分發揮學生的主觀能動作用。

3.1 課堂教學改革

根據文科類大學計算機基礎課程的教學目的，并針對目前我校文科類大學計算機基礎課程教學中存在的問題，我們將“模塊化教學”的理念引入到課程教學中，以“寬基礎、活模塊”為主導思想，將計算機基礎課分為計算機基礎知識、計算機操作基礎、多媒體設計、網絡應用、數據庫應用等五大模塊。各模塊的具體設置如表1所示。

表1 課程模塊設置

其中，計算機基礎知識和計算機操作基礎兩大模塊屬于基本理論和基本操作，是學生必須掌握的知識和技能，因此要求所有文科類學生將其作為必修的內容。而多媒體設計、網絡應用和數據庫應用作為拓展的知識，可根據學生的專業選擇其中的兩個來學習，也可以是選擇其中一個在課上重點講解，其他的作一些入門性質介紹，讓學生根據專業和愛好，自行學習和設計。在整個課程的教學中應做到以下幾點：

（1）夯實理論基礎，讓學生牢固掌握計算機基礎知識

計算機基礎知識模塊指計算機的理論基礎，其內容主要包括：計算機概述、常用數制、計算機中的字符編碼、計算機的組成、計算機的性能指標和工作原理等。

理論基礎一直是大學計算機基礎課程的重點內容之一，在各行各業都離不開計算機的今天，學生有必要掌握牢固的計算機理論知識。這樣在以后使用計算機解決本專業的事務時，才能有足夠的理論基礎來分析問題、解決問題。

在實際教學過程中，由于理論部分相對比較抽象和枯燥，如果處理不好，學生對計算機的學習熱情會降低。因此為了提高學生的學習興趣，一方面要做到理論聯系實際，在講解某一知識點時，盡量找出與實際相關的東西；另一方面也要跟上計算機本身的發展步伐，把計算機發展中的新產品、新技術引入到課程中。

（2）重視基本操作，讓學生熟練掌握基本軟件的使用

基本操作包括操作系統和Office辦公自動化軟件，對于操作系統的使用，大多數學生在入學時已有一定的基礎，在課上只需稍微講解一下即可，重點是Office中Word、Excel和PowerPoint這三個應用軟件的使用。對這三個軟件，學生在入學時也有一定的操作基礎，但大多數只會一些基本的操作，如字符、數據的輸入；字體、段落的格式設置；簡單的排版等。這些基本操作，即使是沒有一點基礎的學生，完全可以通過自學掌握，因此沒有必要在課上講解，而可以讓學生在實踐環節中自己去學習和掌握。

因此，在課堂上對Word主要講解：圖文混排、頁面布局（如分隔符、頁眉頁腳的設置等）和Word的高級操作（如郵件合并、目錄設置等）；Excel主要講解公式和函數的使用、圖表和數據清單（如排序、篩選、分類匯總等）；PowerPoint主要講解動畫效果、母版設置等。

在實際教學過程中，為避免因操作過多過細而讓學生覺得繁瑣甚至失去耐心，可以采用案例式的教學方法，選取一些典型的案例，通過案例讓學生更好地掌握操作。如在講解圖文混排時，可以給學生演示一個電子板報的設計過程，通過一個案例就可以講解圖片、形狀的插入和編輯；圖文混排的方式；藝術字的使用；字體和段落設置；背景設置和頁面設置等很多相關的操作，并且可以讓學生感受到一個完整的設計過程。

（3）提升應用能力，引導學生進行多樣化、個性化的設計

圖像設計、網絡應用和數據庫應用這三個模塊用于提升學生的應用能力，教學內容由原先的側重于理論轉為側重于應用，重點介紹Photoshop（圖像設計）、Flash（動畫設計）、Dreamweaver（網頁設計）和Access（數據庫設計）這幾個軟件的使用。

其中每一個軟件如果深入介紹，都需要大量的學時。在教學中可根據學生的專業不同，在三個模塊中選擇兩個模塊來進行教學。這樣既能兼顧學生的興趣和專業需要，又能在給定的學時中對某一個應用進行較為深入的闡述。

在實際教學過程中，也是采用案例式的教學方法。設計出同時具備實用性和趣味性的案例。在簡單介紹軟件設計界面和工具的基礎上，以案例為主體，融入軟件基本工具的使用和操作。文科類學生具有豐富的想象力和創造力，在掌握了軟件的基本使用和設計方法后，完全可以就某一主題設計出多樣化、個性化的作品。

3.2 實驗教學改革

計算機基礎實驗的內容也應隨課程內容作相應變化，具體設置如表2所示。

表2 實驗模塊設置

實驗的實際總學時數是40，考慮到還有部分基礎較差或零基礎的學生，在實驗中保留了原來的漢字錄入、微機組裝和Windows這三個實驗，以便于這些學生初步熟悉計算機的使用。而基礎較好的學生完全可以跳過這三個實驗，直接從Word開始，把時間更多的放在后面的作品設計上。

Word、Excel和PowerPoint這三個模塊是要求學生必須完成的，每一部分都要求學生根據給定的主題和設計要求，完成若干個作品。其中，Word和Excel分別要求完成4個作品，PowerPoint要求完成3個作品。給定的設計要求應盡可能多地涉及到各個知識點。最后4個模塊是Photoshop、Flash、Dreamweaver和Access，每個模塊要求完成2個作品。實驗時，由學生根據自己的愛好和特長在這4個模塊中任意選擇2個完成，基礎好的學生也可以完成3個模塊。學生完成的所有實驗作品都要提交，教師根據每個學生提交的作品給出一個綜合成績，并將該成績作為實驗課最終成績的一部分。

4 結語

案例式教學法在實際教學過程中的使用已經獲得了較好的效果，在課堂上向學生演示若干個典型案例后，學生所設計出的作品質量明顯提高。模塊化的教學方法有利于充分利用有限的課堂學時，并能結合專業需求、學生的愛好，設計出更合理的教學方案，但同時也對教師提出了更高的要求，教師除了要熟悉新的教學內容外，批改作業、檢查學生作品的工作量也相對增加。另外，考試制度以及成績的評定也需要做進一步的改革。

[1] 教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求[M].北京：高等教育出版社, 2008：2～3

[2] 王娟,高娟,王新等.以能力培養為核心的文科類專業計算機基礎課程實驗教學體系[J].計算機教育,2013(16)：121～125

[3] 巢海瓊.基于“模塊化、層次化”的計算機基礎課程改革[J].信息通信,2013(2)：124～125

Discussion on Modular Teaching of Computer Basis for Liberal Arts Majors

GAO Juan，WANG Juan，WANG Xin，LI Xiang-qun
（School of Computer Science and Technology,China University of Mining and Technology,Xuzhou 221116）

In the teaching practice of university computer basis course,the liberal arts students'learning needs for computer application are more and more diversified.In order to satisfy the students'learning needs in the limited teaching hours,introduces the idea of"modular teaching"to the course teaching,and uses the case teaching method,to get better teaching effect.

Computer Basis;Liberal Arts;Modular Teaching;Case Teaching

1007-1423（2015）04-0029-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.04.008

高娟（1979-），女，江蘇如東人，碩士研究生，講師，研究方向為計算機應用

王娟（1979-），女，山東章丘人，碩士，講師，研究方向為計算機應用

2014-12-18

2015-01-04

中國礦業大學公共基礎課教改項目（No.2013B02）

王新（1978-），女，山東蒙陰人，博士，副教授，研究方向為智能信息處理

李向群（1973-），女，山東濟南人，副教授，博士，研究方向為計算機應用