服裝教學的發展問題以及趨勢分析

鄭翠云

（青島職業技術學院，山東 青島266555）

服裝教學在中國已經有幾十年的發展歷史，但是隨著產業技術的發展，服裝教學規模的跨度、學科范圍等不能及時適應時代的高速變化，導致了諸多服裝類專業的職業教育與社會發展之間的矛盾與問題[1]。服裝教學具有藝術的特征，良好的教育模式不能僅僅傳授專業理論和技能，需要從市場、實踐等環節不斷發現問題，以達到最優的教學目標。

1 服裝教學的發展問題分析

1.1 服裝教育現狀

服裝教育在我國的職業教育中首次出現于20世紀80年代末期，隨著改革開發的深入發展，我國在教育方法和技術手段等方面吸取國外先進經驗，使得我國服裝產業的生產能力逐年發展，服裝行業的“中國制造”在世界范圍內得到認可，其中，職業教育占有主要的功勞。

在國家經濟水平飛速發展的國情下，服裝教育正面臨著模式調整的現狀。由于服裝教育相關專業具有多年的歷史，其專業體系已經完備，在改革中具有一定的難度，改革的停滯在一定程度上導致了職業教育中的一些教育方式無法滿足企業對高素質人才的需求。目前，服裝教育存在的主要現狀有：學校的培養過多側重于理論，缺乏對學生技能創新上的推動，知識結構單一，在新產品開發等高層次的發展上與國外有較大的差距，高素質的技能人才存在巨大的需求量[2]。

1.2 服裝教學的主要問題

在服裝教學中，學校所制定的教學計劃一般承接傳統模式，導致諸多課程之間的聯系不夠緊密，知識之間的獨立性太強，并且理論教學與實踐教學之間無法相輔相成[3]。作為職業教育的典型專業之一，服裝專業應該以學生動手實踐能力的培養為主，而目前國內的教學則以授課為主，學生以課堂為核心，被動接受理論知識，對于當前先進的服裝設計、加工等實踐技術和手段并不了解，導致企業對高素質人才的需求與職業教育的傳統教育模式之間的矛盾長期難以解決，因而出現了職業院校的學生就業困難、專業對口率較低等社會問題。

實踐教學作為服裝教學的主要組成部分，目的為培養學生的動手實踐與創新能力，但是實踐教學的效果并不理論，并且存在諸多問題，比如與理論教學的牽連性不足、與企業實踐脫節等。我國在服裝教學的實踐階段往往忽略學生創新能力的培養，大多數知識以專業教師傳授的知識為準，而大部分專業教師同樣被動的接受學校安排的教學任務，在教學內容、對象的選擇過度依賴于書本，缺乏創造性，一些先進的設備無人使用，被長時間閑置。

在職業教育中，服裝相關專業與其它諸多專業之間有內在的聯系，其在教學中所存在的問題具有一定的普遍性，比如，由于與外界的主動交流性較少，其創新思維存在封閉性等問題。服裝領域與時代發展息息相關相關，是藝術與技術的結合體。對實踐教育的重要性的忽視，在很大程度上造成專業技術水平落后于國際水平。

2 服裝教學的發展趨勢分析

2.1 理論與實踐的統一性發展

針對服裝類專業的職業教學發展中出現的問題，我國也出臺了特定的措施和辦法，比如修改或者去除一些不合理的傳統教育方法。從根本上講，服裝教學正朝著理論與實踐的統一性的方向發展，在該發展模式下，更加注重教師與學生之間的互動、教師與企業之間的交流，其最大的收益群體為學生，使得學生的能夠實現真正的創新性發展[4]。在整個教學過程中，首先，要求學生能夠認真地講藝術與技術相融合，在實踐中發現美、提升自身技術水準；其次，要求教師能夠針對不同的學生啟發其創造性，在保證服裝教學理論知識的前提下，更多地將知識與社會發展現狀相融合。只有做到理論與實踐的有機結合，才能夠解決國內職業教育的詬病，提升國家對綜合型素質人才的培養能力。

2.2 培養目標的綜合性發展

先進的教學經驗離不開實踐的檢驗和思維的開拓性發展，我國的教育部門結合國內外的教育狀況及差距，對職業教育的培養目標提出綜合性發展的要求，不再是單一培養方式。在服裝行業中，多方向的綜合性人才能夠更好地將專業技術應用于服裝產業中，整個過程離不開較高的理論涵養以及藝術水準，因此，培養職業院校的學生應該以貫徹社會與企業的需求為宗旨，將個人的特長作為重點培養的引導方向，避免專業技能學習的低效性。

培養目標的綜合性發展同樣離不開理論教學與實踐教學的相互協調，其首要任務為避免兩者之間的脫節。在該培養目標下，能夠使得學生在藝術方面更具有發揮空間，在人才培養方面更具有人文內涵。教學內容的綜合化不僅僅能夠為服裝設計提供更好地思路，而且能夠通過更好地藝術構思進行市場方向的發展。

2.3 新的理論教育體系

對于服裝類專業的理論教育方面，正朝著新的理論體系發展[5]，其中，最典型的發展體系之一為理實一體化教學體系，如圖1所示。服裝類專業的理論知識是整個服裝產業的基礎，不但包括服裝設計理念、技能的傳授，還包括創新和邏輯性思維的培養。針對我國的審美文化狀況，具有傳統東方文化的色彩，又融合了西方歷史的美感，其復雜性使得理論教育體系的發展變得更加重要。在新的理論教育體系下，其教學內容、教學方法及手段、考核方案等均有了新的規定和目標，為了實現哥哥任務目標之間良好的循環關系，要求專業教師解放思想，認真貫徹體系內涵。

圖1 理實一體化教學體系

在新的理論教育體系下，服裝教學除了要求教學內容等方面的改革，還要求學生在實踐中重點培養職業素質，使得學生之間提升合作能力。在這一方面，學校可以通過改善企業實習的方法來實現，比如，將學生安排到一些電影或者電視劇的劇組，消除其對服裝理念的神秘感，同時使學生有機會接觸各種不同類型的服裝設計，這在實質上也屬于從實踐反饋理論的過程，在提升實踐教學的同時，潛移默化的將理論知識升華。

2.4 開放性的服裝教育方法

為了更好地適應國際潮流，要求服裝教育具有開放性的特點，即在專業教師的引導下，學生能夠根據專業崗位的特點對企業的項目或者工藝提出一定的思路和方法。一般來說，企業的品牌效應在服裝產業中具有重要地位，為了鍛煉學生在鑄造品牌方面的能力，使得服裝教育的開放性特點更加明顯，可加重培養學生市場調研的能力。在企業給出的定位要求下，若學生能夠針對企劃方案、主體結構設計、材質面料等內容結合市場進行一定的創新，可大大提升企業的市場競爭力，這在一定程度上也能夠促進實踐教學的改革速度。

3 結語

服裝教學屬于一種創新能力的教學，需要與社會的發展緊密聯系，在其理論教學與實踐教學環節中，要求教師能夠深入了解和分析當前教育出現的矛盾與問題，以實現創新教學為目的。對學生的審美觀、價值觀等的培養，是我國職業教育培養高素質人才的目標，也是提升國家在國際上的競爭力的必要手段。

［1］胡振江.高校服裝專業人才教育方法及實踐研究[J].文教資料,2006,19：32.

［2］宋科新.關于當前服裝教育實驗教學建設的思考與實踐[J].高教論壇,2005,10(5)：66-67.

［3］高丕.在服裝設計課程教學中加強實踐環節的必要性[J].張家口職業技術學院學報,2005,18(2)：36.

［4］郭建南.知識經濟與服裝教學[J].寧波大學學報,2001,23(2)：88-89.

［5］沈雷.現代服裝設計師的素質及培養[J].寧波大學學報,2001,23(2)：76-77.