基于我校學生英語學習的需求及英語社團應對策略的研究

朱曉穎

（天津中德職業技術學院，中國 天津300191）

0 引言

隨著就業市場競爭日益激烈，用人單位對高職院校高級技術人才的英語素養要求越來越高。而高職院校學生的英語水平普遍不高，遠遠不能滿足社會的需求。我校學生在畢業求職之時，也同樣存在“英語”拖后腿現象。諸如空客等大型外企招聘時，不僅要求我校學生技術過硬，還要能與外方交流。我校學生盡管技術沒有問題，但是較低的英語水平成為他們求職路上的瓶頸。面試前的臨時突擊口語，死記硬背英文簡歷無異于是杯水車薪，起不到很大作用。故此，筆者對我校學生的英語學習動機進行了小規模調查，以期指導英語社團更好地開展第二英語課堂活動，推進校園英語文化建設。

1 調查現狀與調查結果

本次調查的對象主要是本校大一、大二的學生。參加問卷調查的同學共200人，年齡在18至22歲之間。本次調查試圖回答下列三個問題：（1）我校學生英語學習存在的問題；（2）我校學生普遍具有何種外語學習動機？（3）我校學生期望什么樣的英語學習氛圍？問卷由項目組成員在自習教室隨機發給學生，要求學生如實填寫（此次問卷調查主要是客觀選擇題的形式，下表是問卷中若干問題的統計情況。）

通過上表可以看出大部分同學對英語學習不太感興趣。沒有興趣，就意味著學習的動機更多地來自外部壓力。有40.3%的同學表示學習英語是為了過級需要，有38.3%的選擇“找工作”所需。僅有12.3%的同學是出于喜歡而學習。在發放調查問卷的同時，還對個別同學口頭訪談了一些問題。例如：你希望有什么樣的英語學習氛圍？答：“多給些自由時間”；“學校多開展一些英語互動活動”；“多提供看英語電影的機會”等等。當問及英語和本專業的關系時，有近60%的同學反映盡管英語是專業的一門輔修課程，但是也必須學好英語。還有25%的同學認為學好英語比學好專業還重要。這就說明我校學生比較能清楚地看到英語重要性，而且有要學好英語的強烈愿望。

此外對2013年新納入英語社團的200名學生進行了英語摸底測試（筆試形式）。調查的來自全校各個專業的200名學生中，在90分以上的占4%，在80～89分區間的學生占6%，60～79分區間有約50%比例，不及格的同學占了40%。大部分同學很“務實”地反映學習英語就是被要求的，要么早就放棄了。該項調查反映了我校學生英語基礎極為薄弱的現狀。

通過調查問卷及上述數據不難發現，我校學生在英語學習方面存在的主要問題是：1）聽說能力較差。我校專業英語和公共英語課堂教學盡管在教學模式上一直在采取創新，希冀能夠打破傳統課堂的灌輸語法為主的形式。但是受教材，與學生等級考試A、B級的客觀制約，在課堂上還是存在學生口語活動操練過少的狀態；2）閱讀能力弱。因為閱讀能力是一個綜合能力，包括詞匯掌握程度、句子篇章語法分析、專業知識以及邏輯分析問題的能力。所以我校學生由于在以往的學習生涯中沒有養成很好的學習習慣，以至于知識面較為狹窄，缺乏一定的邏輯思考能力，知識儲備的嚴重不足容易造成他們在面對閱讀時底氣不足、心里急躁。從而使得閱讀成為大多數學生的一個新病，甚至有些學生直接放棄課堂練習和考試過程中的閱讀環節；3）寫作能力低。寫作考察學生語言輸出的能力，這是一個長期積累的過程，絕不是能立竿見影的。我校學生普遍學習英語在6年以上，但是一到寫作時，多數學生還是不敢提筆。即使有學生能夠硬著頭皮完成一個題目，文章也是單詞拼寫錯誤百出，中式語法隨處可見，不能表達自己真實想法。

這些問題就導致我校學生有學習英語的需求，有內在動機卻不能克服自己的心里障礙，擺脫心理壓力積極主動的加入到學習英語的隊伍中來。因此，學生需要一個正能量的門檻低的主流英語學習氛圍來幫助他們，英語社團針對在調研中發現的問題采取了以下應對措施。

2 英語社團應對策略

由于英語課堂在時間上和空間上的限制，不能保證學生的綜合能力在課堂上得到全面提高。因此，引導學生自主學習，將英語學習延伸到課堂之外，成為英語社團開展活動的出發點。一切社團活動的目的是：為全校學生提供一個盡可能真實的英語交際環境，把盡可能多的學生帶到這個第二課堂中來。

2.1 開辦氛圍輕松的社團活動

哲學家柏拉圖就倡導寓教于樂。英語社團在項目研究期間，舉辦了“萬圣節派對”、“感恩節派對”等特色主題活動，在輕松愉快的學習環境中，帶領我校同學獲取英語節日知識。活動由同學們自主設計，以“Easy English”(簡單英語)口語交際模式進行，讓不少同學能夠主動走到觀眾前分享英語故事或者英語笑話，參加的同學樹立了自信心，同時也讓絕大多數觀眾同學在不知不覺中收獲了英語知識。從而意識到英語口語的重要性，自己英語知識的匱乏。

2.2 探索學生互幫的英語學習模式

為了使更多的同學參與英語社團活動中來，建立學生幫助學生的同輩學習模式，進行了“英語角助教”招聘活動。鼓勵學生競選成為英語角的助教，長期駐扎英語社團，把英語社團變成學生自己管理自己學習英語的陣地。在英語面試時，同學們表現了極大熱情，有100多名同學前來參加面試。其中，近40名同學表示即使英語水平不能達標，也愿意每周固定時間到英語角協助開展口語活動。學生助教帶領主動進行演講、辯論等各種活動，堅持公平的原則，共同測評個人表現，培養了主人翁責任感，激發了我校學生的自主學習英語能力。

2.3 開發學生潛能

為了使一些英語拔尖的同學來展示才華、分享經驗，開展了“AB級考試臨門一腳”等活動，邀請英語學習成功者介紹學習經驗。活動后對近百名參與者進行調查，大部分同學認為這些活動非常有意義。同時他們也提出，在活動中應該有更多的英語專業教師參與，這樣更有助于他們英語水平的提高。

3 結語

但是目前在項目研究過程中，仍然存在如下問題。（1）英語社團的活動水平有待于進一步提高。大部分參加活動的同學是來參與體驗。學生基礎差，自信心不足，來了之后被動吸收英語，僅僅感受到了熱鬧的氛圍，但是并沒有真正的受益。（2）外教資源少，聽說能力真正拔尖的英語學生少。在英語角活動時，經常出現學生扎堆找外教的情況。學生助教的口語相對較差，不能居高臨下地帶領其他同學說英語，沒有很好地起到“吸引同學”學習英語的作用。

［1］黃言青.高職生應對英語詞匯問題新探[J].濰坊高等職業教育.2009,3,5(1)：37-38.

［2］董森寶.高職院校非英語專業英語詞匯現狀成因分析與教學策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2012(2)(總第126期).

［3］葛瑩.英語社團對培養高職學生英語自主學習能力的作用[J].英語教師,2013(1).

［4］張亞娟.論大學英語社團的發展[J].內江科技,2009.