高校思政課互動教學的研究與實踐——以《中國近現代史綱要》為例

韓曉華

（浙江工業大學 思想政治理論教學研究部，杭州 310023）

高校思想政治理論是向大學生進行思想政治教育的主渠道，也是意識形態的前沿陣地。這門課要讓社會主義核心價值觀主流意識進入學生頭腦，需要有多樣化的教學方法，我們在原有專題講授的基礎上，增強了互動教學的方法，有利于增強教學的實效性，進一步解決學生的疑難問題。

一、思想政治理論課的課程特性，迫切需要加強互動教學

思政課具有很強的政治性、理論性、思想性和實踐性。對于《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程而言，它的理論闡述是建立在敘述、分析和總結史實的基礎上的，是按照歷史學的邏輯方法來達到思想政治教育的目的的[1]。為此《綱要》課與一般的歷史課不同，它要幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高學生創新精神與實踐能力，提高學生掌握歷史唯物主義的方法論，“做到兩個了解，懂得四個選擇”。課程中相對抽象的理論與重大的歷史事件和歷史經驗的總結，若是教師單向度的“講授”唱“獨角戲”，學生被動地接受，教學效果不夠理想。在自媒體新媒體傳播手段多樣性的教學環境中，主流媒體、學校和教師的教育權威削弱，如果教學再不能抓住課堂這個主渠道，結合學生的實際情況，緊扣社會的熱點問題，關懷學生的德育養成，學生往往會覺得教與學的脫節，師與生的隔閡，教學難以走進學生的心靈。

近些年，思想政治理論課教學面對魚龍混雜的思潮和國內外復雜的環境，給教學增添了不小的難度。泥沙俱下的各種思想理論，有的人以“學術研究”的面目出現，在理論邏輯上以個別替代一般，以細節否定整體，以所謂的“反思”和“創新”歪曲事實；有的丟掉了20世紀以來我們幾代人不懈努力創建的中國馬克思主義歷史理論，追隨西方話語體系，忽視科學理論的指導，不僅使史學研究脫離了中國歷史實際，也遠離了黨、國家和人民的要求[2]。還有“一些抹黑中國、否定黨的領導和社會主義制度的觀點在微博平臺上擴張傳播，不僅制造了各種話語暴力和謠言，而且對社會主義主流意識形態形成嚴重沖擊，”[3]特別是一些國內外敵對勢力和別有用心的人制造輿論、混淆視聽，“往往拿中國革命史、新中國歷史來做文章，竭盡攻擊、丑化、污蔑之能事，根本目的就是要搞亂人心，煽動推翻中國共產黨的領導和我國社會主義制度。”[4]有些人以歷史虛無主義來解構和解讀歷史，宣揚錯誤的歷史觀、價值觀，諸如從糾正“文化大革命”、“左”的錯誤，發展到“糾正”社會主義；從糾正毛澤東晚年的錯誤，發展到全盤否定毛澤東的歷史地位和毛澤東思想；從詆毀新中國的偉大成就，發展到否定中國革命的歷史必然性；從丑化、妖魔化中國共產黨領導的革命和建設的歷史，發展到貶損和否定近代中國一切進步的、革命的運動；否定已有定論的歷史事件和歷史人物，混淆視聽，搞亂人心。

眼下，為數不少的年輕人基本不看主流媒體，大部分信息從網上獲取，有些學生不明就里不加分析，缺乏辨別能力，形成一些不正確的觀念和錯誤的想法，故此，諸如《綱要》課程除了基本知識的傳授，教師更需要對學生進行的是以何種樣的歷史觀的引導，采取何種樣的方法論的分析，學習如何從復雜的歷史中樹立正確的認知取向，對中國近現代的歷史規律和經驗總結應如何正確地把握，這就不光是通過單向度的教師授課能夠完成的，而是非常需要教師與學生進行對話，實施互動教學，與學生更多交流讓學生說出疑難和困惑，與老師一起討論、辨別分析提高。互動教學非常便利于教師及時了解學生的思想現狀和諸多的矛盾糾結，便利教師糾正謬誤，對癥下藥及時解決問題。

二、思想政治理論課互動教學的策略與實踐

互動教學是在教學過程中，充分發揮教師與學生的雙主體作用，創設有利于實現教學目標的多元互動情景，在教師與學生的雙向參與與互動中，共同完成教學任務的教學模式。時至今日，歐美的高等教育已經形成多種較為成熟的合作互動教育理論，由美國當代著名的教育心理學家梅里爾博士提出的“首要教學原理”，在綜合考察了教學對話、多視角理解方法、合作解決問題法、建構主義學習環境等幾種具有代表性的教學設計理論的基礎上，提出了共同體現的幾條原理，即“首要教學原理”的理論，這是各種教學設計理論和模式都大體贊同的一種處方性教學設計原理，它力圖尋求一種適合各種教學模式的基本方式，以便開展靈活變通的教學活動，提高教學效能。“首要教學原理”的教學設計方法蘊含五個原理，即以“聚焦解決問題原理”為中心，其他四個原理為四個階段：激活階段即激活原有知識、展示階段即展示論證新知、應用階段即嘗試應用練習，整合階段即融會貫通掌握[5]。我們在課程的互動教學中，運用如下的策略與實踐：

1.以問題為中心，“聚焦解決問題”——“吸引我投入！”在切入互動教學前，老師設計出問題和學生需要完成的任務。學生分成若干小組，分頭查閱資料、獨立思考，形成看法并在小組進行討論，在達成基本共識之后制作PPT，寫出發言報告，最后派代表到大班進行陳述和演講，并由其他同學當場提問或辯論。在大班交流之前，學生會有問題或疑難求助于教師，教師需及時做出指導和幫助。

2.激活舊知——“引導我入門！”當同學們挑選自己的任務時，往往對這一問題有興趣或有初步的了解但未能深入或需要解惑，“無論是已有知識基礎，還是知識的組織方式，都會影響學生的學習方式和學業表現。那些基于深層的、有意義的特征，建立起豐富的內部關聯的知識組織，能有效地支持學生的學習和學業表現。”并能激活舊知，“良好地與當前任務相契合。”[6]

3.展示論證新知——“教會我理解！”教材始終是學習的依據和基礎，教師首先需要幫助學生理解好課本中的重點難點問題，向學生介紹學科領域的研究動向，了解學術前沿信息，然后展示與學習任務相關的知識點與信息材料，演示觀察、鑒別與分析，對材料進行梳理、綜合思考與引出結論。

4.嘗試應用練習——“輔導我操練！”教師指導學生擬出研究提綱，把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生嘗試，可把當下網絡媒體上大量的歷史類文章，尤其是那些似是而非的、片面的的甚或是別有用心的文章，正好拿來作為案例分析和解剖，在明辨是非中尋找出最優答案。

5.融會貫通——“考察我運用！”學生在閱讀材料歸納分析后，做出自己的報告和結論，并在大班進行綜述和交流，經過眾多同學的提問與老師的點評，同學在交流中各抒己見，相互傾聽吸收，分享著彼此的知識、思考、見解、情趣，使學習得到進一步的理解和融會貫通。

可見，互動教學使得師生有了相互表達自己思想的機會，學生則有利于形成踏實的學風、群體意識和合作精神，特別是對于鼓勵學生運用歷史唯物主義的觀點和方法去結合現實，大膽地對一些問題進行探究的科學精神，對學生形成積極的生活態度和創新人格具有正面的意義。

三、思想政治理論課互動教學需要改善支持條件

思想政治理論課的互動教學，需要學生在課前有更多的準備，更多的閱讀思考討論與教師的指導，也需要更多的“后臺支持”：學校具備有充足的圖書資料、各種各樣的人文數據庫、實踐基地、注重創設學習人文社科的風氣和熱情，總之需要各方面的良好條件的支持。

（一）營建良好的教學氛圍

“真心喜愛、終生受益”這是高校思想政治理論課程的目標要求，眼下之所以達不到這一要求存在種種不如意之處，“其中不被重視是根本原因。”[7]當下黨和國家層面，對高校宣傳思想工作有了更高的要求，在《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中強調，高校是意識形態工作的前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務，高校要“制定思想政治理論課建設規劃，在學校發展規劃、經費投入、公共資源使用中優先保障思想政治理論課建設，在人才培養、科研立項、評優表彰、崗位聘用（職務評聘）等方面充分重視思想政治理論課教師，確保思想政治理論課在高校教學體系中的重點建設地位。”[8]學校可從多方積極創設思政課的資源，按照“馬克思主義基本原理”、“馬克思主義中國化”、“中國近現代史基本問題”的學科性質，完善圖書資料的學科性建設，還可開展諸如文史資源庫、文史網絡數據庫、影像資源庫等數據庫的建設，進行革命傳統教學基地的建設，革命風范教學基地的建設，舉辦人文歷史講座、競賽和歷史古跡踏訪等活動。

思政課程非常需要學校為之創設良好的教學氛圍。在校園里，非常需要全體非思政課教師的理解與支持。思政課與非思政課教師是互相支持和促進的關系，思政理論課是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助指導學生面臨困惑確立起健康良好的內在心理來面對大學四年的學習生活，這些問題解決得好，就是對學生的整體學習起推動，對非思政課教師從事的專業教學的促進，但往往是在非思政課教師中，有形無形存在著鄙薄這門課和思政教師的現狀，這不僅會大大影響學生對思政課的態度，也非常不利于思政課教師的教學。故而，大學除了全體教師（思政課教師、非思政課教師）還應該動員校園的所有工作者來重視關心大學生的健康成長，關心促進學生思想政治品德的養成，形成育人的良好氛圍。

（二）思政課教師政治素質和業務水平的不斷提高

高校教師隊伍需要有良好的思想政治素質，思政課教師是一個需要有高度責任感和使命感的群體，熱愛黨的教育事業熱愛學生是高校政治理論課教師的首要條件，教師自身必須不斷強化政治意識、責任意識、陣地意識和底線意識，思政教師必須用馬克思主義的信仰和正確的理念，來提高自身的政治素質并引導和鼓舞學生堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。思政課是最具有中國特色的理論性、應用性學科，對于三十多年來偉大的改革開放實踐，有許多問題需要作出回答，對于近幾年來西方鼓吹的憲政改制、普世價值、新自由主義、歷史虛無主義，萬不可用“拿來主義”，而應明辨是非，根據中國的國情和實際做出研判。中國特色的社會主義，不僅在很多現實與理論的問題上需要解決與深化研究，而且還有諸多的新課題被不斷地提出來，教師需要進行不停的學習、研究與解答，這就要求思政課教師具有良好政治素質的同時，不斷地提高自己的業務水平。

思政教師在教學方面需要不斷地追蹤世界教育的先進理念為我所用。思政課教師須得有“創新理念、創新內容、創新方式”的認知[9]，教學的理念需適應時代和社會的要求而發展提高，吸收先進的教學科學，并利用自己的科學研究和發現改善教學實踐。在《綱要》課互動教學中，需要教師對于近現代史的基本理論、基本經驗的表述具有權威依據，同時反映馬克思主義中國化的最新成果，要摒棄“教師權威”，了解學生與之平等對話，從學生的實際出發，考慮互動教學的諸多問題，例如《綱要》互動教學需要確立哪些原則，《綱要》的互動教學如何處理傳授知識與培養能力的關系，如何激發學生的較為持久的學習研討興趣，互動討論課實施的問題選擇的標準是什么，如何解決學生缺乏的有意義的知識背景，如何引導學生課外小組的學習，如何解決課程時間和資源的限制問題，如何創設課堂教學與網絡課堂的結合問題等等，把握好互動教學的要旨，發揮出教師學生學習雙主體的互動作用。

（三）對學生評價體系的調整

由于教學從重知識傳授發展到在知識傳授的同時注重學生能力的培養，教師對學生的評價需要從原來主要以卷面考試為主，轉化為對其知識、過程、方法、情感態度和價值觀統一的綜合考評，教師肯定學生的自我努力和勞動，用欣賞的眼光對待學生，從之前的結果評價為主轉變為向過程與結果結合的評價。

《綱要》互動教學對學生的評價是多層次的，有教師評價：課堂問題回答的評價，對學生課外閱讀和訪談報告的評價、對學生論文寫作的評價和學生期終考試的卷面評價；有學生對學生的評價：課余小組討論的評價，大班討論演講同學間的相互辯論與質疑；還有學生的自我評價。在教學中我們將學生參與課堂教學的過程與卷面考試各以50%的比例進行綜合考評。我們發現大多數學生的自我評價很是積極陽光，有同學認為：“這種直接交流的方式，更能打開我們探討意識，讓同學對課堂知識有了更深的體會；也有益于同學相互交流，促進友誼。”

[1]沙健孫.關于《中國近現代史綱要》教學中的若干問題[J].中國高等教育，2007，(6).

[2]筑牢馬克思主義史學的堅強陣地[N].中國社會科學報，2014-06-10.

[3]維護微博意識形態安全必須糾正的幾種傾向[J].紅旗文稿，2014，(23).

[4]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M]北京：學習出版社，北京：人民出版社，2014.

[5]盛群力，馬蘭.“首要教學原理”新認識[J].遠程教育雜志，2005，(4).

[6]蘇姍·A.安布魯斯，等.聰明教學7原理[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[7]秦紹德.有感于大學校長上思政課[N].文匯報，2014-04-28.

[8]加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作[N].人民日報，2015-01-20.

[9]郭國.以創新精神加強和改進大學生思想道德教育[N].人民日報，2008-06-24.