“商務(wù)+俄語”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)研究

王慶平

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150028）

“俄語+商務(wù)”人才培養(yǎng)模式是以寬厚的俄語語言為基礎(chǔ)、突出商務(wù)特色的人才培養(yǎng)模式。隨著中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的深入發(fā)展，中俄貿(mào)易關(guān)系的不斷深化，國家和社會對應(yīng)用型復(fù)合型俄語專業(yè)人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)的“俄語+語言學(xué)”、“俄語+文學(xué)”的人才培養(yǎng)模式越來越不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。各高校依托各自的學(xué)科優(yōu)勢構(gòu)建具有自己特色的俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為了各高校的必然選擇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，這為各高校轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)、更新人才培養(yǎng)模式明確了目標(biāo)和任務(wù)。本論文研究的是“俄語+商務(wù)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，為我國的俄語專業(yè)教學(xué)和教育探索了新路，同時也為其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確定和實(shí)施提供了借鑒。

一、人才培養(yǎng)模式概念解析

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，我國高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近二十多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。但這一概念的明確界定是劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中做出的，他提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式?！敝蟮膶＜覍W(xué)者形成了幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。教育部在1998下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中首次對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出官方的表述，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?/p>

以上觀點(diǎn)相同點(diǎn)在于：不管是官方的表述還是學(xué)者的觀點(diǎn)，“人才培養(yǎng)模式”基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。不同點(diǎn)在于：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)還是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認(rèn)為是一種動態(tài)的“過程”，更多的學(xué)者認(rèn)為是靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學(xué)者認(rèn)為包括整個教育管理活動，一些學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學(xué)活動”中，更多的則持中間立場。

綜上所述，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面；是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體；不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過程，更關(guān)涉“教育”過程，它涉及到了教育的全過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的范疇；是教育各要素（如課程、教學(xué)、評價等）之間的動態(tài)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)運(yùn)行過程的結(jié)構(gòu)；是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運(yùn)行方式；是理論與實(shí)踐的接壤處；既要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化，同時又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，但它又不是具體的技術(shù)技巧或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的簡單總結(jié)，它是一個諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個諸多環(huán)節(jié)相互交織的動態(tài)組織。這其中涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育評價等多個要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過程實(shí)施、評價、改進(jìn)培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)。

二、俄語人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)

俄語人才培養(yǎng)模式多沿用傳統(tǒng)的“俄語+語言學(xué)”、“俄語+文學(xué)”培養(yǎng)模式，對俄語專業(yè)來說，以上兩種模式的社會需求量很少，社會更多需要的是“俄語+外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞……等”復(fù)合型人才（劉光準(zhǔn)、王利眾）。一些高校進(jìn)行了俄語人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐，吉林大學(xué)把“俄語+經(jīng)濟(jì)”、“俄語+政治”付諸實(shí)踐；上海外國語大學(xué)和首都師范大學(xué)的“俄語+英語”教學(xué)模式是對人才培養(yǎng)模式的大膽嘗試；還有的學(xué)校注重培養(yǎng)具有“扎實(shí)的基本功+寬厚的人文知識”的通用人才。

以上三種模式在一些高校的嘗試雖然有成功也有失敗，對“復(fù)合型人才”的界定也有差異，但是值得肯定的是，任何一種模式的實(shí)施都飽含著俄語界同仁培養(yǎng)復(fù)合型俄語專業(yè)人才的熱切希望，任何一種模式的設(shè)計(jì)都有著共同的原則，即培養(yǎng)模式的確定要因地制宜，各學(xué)校要在對社會需求進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的條件，用發(fā)展的眼光來設(shè)計(jì)能夠服務(wù)于國家、服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的人才模式。

“俄語+商務(wù)”人才培養(yǎng)模式迄今為止還沒有高校做過嘗試，雖然有些高校在課程設(shè)置上增加了商貿(mào)方面的課程，但還不足以支撐起“俄語+商務(wù)”人才培養(yǎng)模式?！岸碚Z+商務(wù)”人才需求的不斷增加給商科院校俄語人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐提供了機(jī)會和挑戰(zhàn)。

（一）“俄語+商務(wù)”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)原則

第一，學(xué)生為本是人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)的核心理念：以學(xué)生為本，就要以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，遵循人才成長的規(guī)律，研究人才成長的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。人才成長需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實(shí)踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競爭與合作、共生效應(yīng)等等。

第二，社會需求導(dǎo)向是人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)的根本：中俄兩國戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的升級對我國俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)，多層次、多方向的俄語專門性高級人才的需求使我國傳統(tǒng)的俄語人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。結(jié)合自己學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和充分利用和整合學(xué)校的教育資源，緊緊圍繞社會的需求，設(shè)計(jì)出俄語專門性人才的培養(yǎng)模式成為了必然選擇。

第三，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，整合教育資源是設(shè)計(jì)和實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障。

（二）人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

第一，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：依托商科院校的資源優(yōu)勢，適應(yīng)中俄經(jīng)貿(mào)關(guān)系不斷深入發(fā)展對“俄語+商務(wù)”專業(yè)人才的需求，“俄語+商務(wù)”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式應(yīng)是以寬厚的俄語語言為基礎(chǔ)，突出商務(wù)特色的人才培養(yǎng)模式；其人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)是具有扎實(shí)的俄語語言基礎(chǔ)、通曉國際商務(wù)、國際貿(mào)易和國際化經(jīng)營管理活動、相關(guān)政策研究所需要的基本理論與技能，并能夠用俄語熟練操作業(yè)務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

第二，課程體系的設(shè)計(jì)：堅(jiān)持目標(biāo)性和實(shí)用性原則，應(yīng)注重以下四個模塊：通識知識模塊、俄語專業(yè)知識模塊、商務(wù)專業(yè)知識模塊和創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)模塊。

通識知識模塊：為培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的商務(wù)俄語人才，相關(guān)知識和技能的拓展，是提升專業(yè)知識技能的有力支持，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的必備基礎(chǔ)。該模塊的課程應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)法、國際金融、跨國市場、管理與溝通等課程。

俄語專業(yè)知識模塊：該模塊是整個人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)此基礎(chǔ)，才能順利完成該培養(yǎng)方案的目標(biāo)。該模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用俄語進(jìn)行聽、說、讀、寫和譯的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的俄語實(shí)踐能力，所以應(yīng)加大俄語實(shí)踐課、口語和聽力課的比重。

商務(wù)專業(yè)知識模塊：該模塊突出了整個人才培養(yǎng)體系的特色，也是應(yīng)用復(fù)合型人才的體現(xiàn)。從專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)來看，“俄語+商務(wù)”人才培養(yǎng)模式應(yīng)培養(yǎng)具有全球化和國際化商務(wù)技能的人才，培養(yǎng)學(xué)生從事國際商務(wù)、國際貿(mào)易和國際化經(jīng)營管理活動、相關(guān)政策研究所需要的基本理論與技能，使其能夠用俄語熟練操作業(yè)務(wù)。所以應(yīng)按照“商務(wù)活動論”來設(shè)置核心課程，如商務(wù)概論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場營銷、電子商務(wù)、國際物流與通關(guān)等課程。該模塊的構(gòu)建必須突出專業(yè)性、整合性和實(shí)踐性，核心課程以俄文原版教材為主，實(shí)施雙語教學(xué)。

創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)模塊：加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)旨在激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新欲望，從而達(dá)到不同程度的創(chuàng)新。本模塊由上述一系列前后指向課程的課程論文撰寫、科研式商務(wù)實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)報告撰寫等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在此模塊中，應(yīng)當(dāng)深化“因材施教、實(shí)踐創(chuàng)新、復(fù)合成才”的培養(yǎng)方式、“團(tuán)隊(duì)式科研型”培養(yǎng)方式和“個性化發(fā)展”培養(yǎng)方式。

第三，評價體系的設(shè)計(jì)：“俄語+商務(wù)”應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的評價體系實(shí)行學(xué)校與市場雙元評價體系，即由學(xué)校單元評價體系向?qū)W校與市場雙元評價體系轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)校單元評價體系注重的是對學(xué)生知識的掌握，而忽視或顧及不到學(xué)生能力及整體的發(fā)展。是一種封閉式的學(xué)業(yè)評價方式，評價的主體是教師，在一定程度上會使評價的指揮棒偏向知識和理論，忽視技能與能力。在“俄語+商務(wù)”應(yīng)用復(fù)合型俄語人才培養(yǎng)中，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價應(yīng)聘請用人單位的專業(yè)人士參加，形成高校和社會雙元評價主體，共同對學(xué)生進(jìn)行俄語知識與能力的檢驗(yàn)，這是一種開放式的評價方式，它將對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力及各方面的發(fā)展進(jìn)行綜合考察，可以及時向?qū)W校反饋人才培養(yǎng)中存在的問題和不足，這必將成為引導(dǎo)高校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)的指揮棒。高校的俄語專業(yè)教學(xué)就可以根據(jù)用人單位對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的考核意見適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容，促使教學(xué)更富有成效、更直接地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。