學會質疑方法?培養探究能力

馮偉娥

【摘要】只有讓學生課前、課中、課后隨時質疑，真正做到問題讓學生提出，知識讓學生自己去歸納，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去探索，才能把閱讀教學變為學生不斷質疑、解疑的過程，學生的探究能力才能得以發展。在質疑中培養學生的探究能力，激發的是求知欲，發展的是思維，提高的是能力。

【關鍵詞】質疑方法；探究能力；課題；課文；課外

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

眾多研究說明：質疑是思維的導火索，學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，它對于提高學生探究學習能力的重要性是不容質疑的。課堂是教學的主陣地，教師正應借此抓住質疑的契機，引導學生找準質疑點，學會質疑的方法，讓學生的探究能力插上飛翔的翅膀。

一、針對“課題” 質疑

課題是文章的眼睛，從課題入手質疑，往往能“牽一發而動全身。”《燕子》（人教版三年級下冊第1課）是篇文質兼具抒情的文章，作者借燕子贊美了美麗的春天，在教師不斷引導、拓寬思路前提下，學生都能從課題出發，提出自己感興趣的問題：

①燕子有哪些特點？

②它的生活習性是怎樣的？

③文題為“燕子”，可是文中有很多句子描寫春天，為何不改題為“春天的燕子”？……

二、根據“課文”質疑

在學習《祁黃羊》（蘇教版四年級下冊第9課）一課中，了解課文大意后，讓學生找出文中最能說明祁黃羊矛盾做法的一句話：“外舉不避仇，內舉不避親”。引導學生對課文進行整體感知，抓住這句話進行思維的輻射，由此得出：

①祁黃羊為什么“外舉不避仇，內舉不避親”？

②他“外舉不避仇，內舉不避親”說明了什么？……課文是疑難問題的主陣地，其中的質疑點隨處可見，只有在教師的提示下，才能幫助學生針對課文提出有效的問題。

三、延伸“課外”質疑

在教學中，拓展激疑環節能讓學生開啟思維之窗，更為有效地培養學生的質疑能力。如《恐龍》（蘇教版三年級下冊第20課）一課簡潔地舉了幾種恐龍的例子，學完了課文，學生對恐龍依然興致盎然，“你還想了解些什么？”一石激起千層浪，學生腦中許許多多的問題又冒了出來：

①“恐龍是怎樣出現在地球上的？又怎樣消失的？”

②“恐龍的家族到底有多少成員呢？”

③“恐龍的生活習性是怎樣的？”……

四、引導“多角度、多層次”質疑

引導學生，要堅持面向全體，使不同層次的學生都有機會參與知識的獲取過程。在質疑時，就要讓學生發散思維，開拓思路，挖掘疑難。《推敲》（蘇教版五年級上冊第9課）一課，通過一個故事生動地說明了推敲的故事，作為遷移運用，一位教者設計巧妙，在教學中設計了探究性練習：

春風吹綠了柳梢，吹（ ）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。讓學生在括號中填上合適的字。

教師設計此項訓練的目的是引導學生像文中的賈島一樣潛心推敲，質疑用哪些字合適。

幾分鐘后，學生A站起來說填“綠”，理由是：春天來了，柳梢發現了綠芽，小草也長出了嫩綠的葉子。

剛說完，學生B就站起來也說是填“綠”，理由是：冬天小草是枯黃的，春風一吹，又煥發了新的生命力，而綠色正是植物的生命色。

學生C說也填字同上，但說法卻與前面兩位學生不同。僅僅一個“綠”字，學生的思維被充分地激活了，不時地閃現出創新的火花。

學生D認為此處填“醒”較好，因為春天來了，熟睡了整個冬天的小草蘇醒了，有了勃勃的生機。

學生E顯然經過了仔細的推敲，站起來高聲說：“我認為填‘俏字更妙。原句中已出現‘吹綠‘吹鼓‘吹皺等詞語，‘吹俏既避免了詞意的重復，又把小草當人來寫，春天里的小草猶如俏麗的小姑娘，一個‘俏字就把小草寫活了。”

課堂上，正是由于這精心的設計，才會碰撞出學生思維的火花，才會使學生的質疑探究異彩紛呈。

只有讓學生課前、課中、課后隨時質疑，真正做到問題讓學生提出，知識讓學生自己去歸納，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去探索，才能把閱讀教學變為學生不斷質疑、解疑的過程，學生的探究能力才能得以發展。在質疑中培養學生的探究能力，激發的是求知欲，發展的是思維，提高的是能力。

參考文獻

[1]李桂英.淺談如何在語文教學中培養學生的質疑能力[J].黑龍江科技信息，2012（29）.

[2]曲立霞.淺談小學語文教學中的質疑[J].中國校外教育，2014（5）.

[3]谷生華.探究性學習應處理好幾個關系[J].重慶教育學院學報，2005（2）.

（編輯：龍賢東）