《孤獨之旅》教學設計

2015-05-13 02:37:18陳黎明陳華興

課外語文·下 2015年4期

陳黎明?陳華興

【摘要】根據學生縮寫內容，理清故事情節。運用圈點勾畫的方法，畫出文中體現孤獨的語句并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程。邊朗讀句段，邊欣賞相關的畫面，引發學生的聯想和想象，體會杜小康在不同環境中的內心活動，感受他的孤獨情感，從而理解環境描寫的作用。

【關鍵詞】縮寫；孤獨；成長歷程；環境描寫；內心活動

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教學過程：

一、課前預習

1.掃清字詞障礙。

2.縮寫課文，理清小說的故事情節。縮寫指導：（1）略提行程節點，直接切入高潮，保留感人細節，保持原作特色。（2）情節：失學放鴨、體驗孤獨、遭遇風雨、堅強成長。（3）內容概括：起因、地點、時間、主要經歷、結果。

二、情境導入，“孤獨”之旅

1.學生活動：聽歌曲《壯志在我胸》。教師引導：同學們，我們的人生“也許盡是坎坷路，也許要孤孤單單走一程”，征程中“少人關心少人問”。此時，我們應該怎樣去面對呢？今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗孤獨少年杜小康的成長之旅，相信大家會找到答案。

2.作者簡介。

3.檢測字詞掌握的情況。

三、縮寫課文，感知“孤獨”

1.指明學生朗讀縮寫內容。

2.根據縮寫內容，理清故事情節。A.杜小康因（家道中落不得不輟學）跟著父親去（地點……）（事情……）的經歷，描寫了一個（性格……）的小男孩成長為一個（性格……）的男子漢的過程。B.情節：失學放鴨——體驗孤獨——遭受風雨——堅強成長

3.找出文中描寫杜小康成長過程中心理變化的詞語。恐懼（慌張）——孤獨——成熟（堅強）。結合課文內容，談初步感受。用“我明白了 ”的格式來說。

四、精讀課文，理解“孤獨”

1.教師引導：孤獨是杜小康成長的催化劑，環境是杜小康堅強的磨刀石。請同學們找出文中描寫環境的句子或段落，說說有什么作用。學生活動：邊摘讀環境描寫的語段，邊欣賞相關的畫面，圖文結合，理解環境描寫的作用。

（1）“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，……”一段。（2）“……看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。”（3）“時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。”（4）“一早上，天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。”（5）“雨過天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么地明亮。”

師生交流，教師歸納。

教師小結，景物描寫的作用：（1）渲染氣氛，烘托人物心情；（2）推動情節的發展；（3）借景抒情，情景交融；（4）突出主題；（5）增加文章的美感，使文章具有濃郁的鄉土文化氣息。

2.體會精美傳神的語言。運用圈點勾畫的方法，畫出文中體現孤獨的語句并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程。

師生交流，教師歸納：（1）對鴨群扇形水流的描寫，鴨群、流水雖然美，但畢竟單調。這些更增添了杜小康對家鄉生活的留戀。表現了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。（2）黃昏時的炊煙和河面的熱氣，單調、虛無，更增添了孤寂的感受。（3）寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人以壓迫感，給杜小康以恐慌。而這種壓迫感、孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。（4）寫蘆葦蕩兇猛的暴風雨，是對杜小康的磨練，使杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

3.概括文中對鴨子、蘆葦、風雨描寫的意義。

五、探究杜小康“孤獨之旅”的含義

學生活動：閱讀摘錄的語段后，思考討論交流：杜小康的“孤獨”來自哪些因素？

教師引導歸納：（1）失去交流的環境；（2）失去了人文感情；（3）對自然環境的恐懼；（4）對前途的恐懼。

教師小結：離開熟悉的環境，面臨空闊的蘆葦蕩，沒有了同學的友誼，失去了讀書的樂趣，生活讓杜小康身陷“孤獨”的重圍，但卻給了他快速成長的機會。成長路上的孤獨讓人留戀。

六、聯系生活，暢談“孤獨”

教師：成長，是一個美好的過程，每個人成長的經歷不同，成長的故事也就豐富多彩，你在成長的道路上感受過孤獨嗎？

1.把個人親身經歷過“孤獨”的故事在全班進行交流。

教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

2.每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。

3.教師贈言。

每個人的生活都不可能是一帆風順的，在成長的過程中，總是會遇到這樣那樣的問題，總是會遇到各種各樣的困難。既然困難是不可避免的，那么我們就應該學會面對困難，這樣在困難來臨的時候才能夠泰然處之，從容不迫，長大后，才真正是一個強者。