讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的高效

宋維雅

【摘要】采用主動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)的方法來督促、引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)好文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終提升他們的語文素養(yǎng)，從而使他們受益終生。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)；效率

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

依據(jù)語文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科性及工具性等特點(diǎn)，又依據(jù)初中語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及中考的考試說明，對(duì)初中學(xué)生的閱讀教學(xué)，主要采用主動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)的方法來督促、引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)好文章，以提高他們的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生提供一個(gè)合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣，最終提升他們的語文素養(yǎng)，從而使他們受益終生。

基于上述原因，力求達(dá)到上述目標(biāo)，對(duì)引導(dǎo)初中學(xué)生的閱讀教學(xué)，我進(jìn)行了初步探討，從內(nèi)容上將其分為兩大部分，也就是從不同內(nèi)容入手，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)：包括文學(xué)常識(shí)、生字、生詞、成語等，堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)的原則，一定要學(xué)生親自動(dòng)手，整理積累，由于學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，一般要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)爭(zhēng)取用不同方式檢查，并要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰措施，以督促學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的預(yù)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的習(xí)慣。真正做到：學(xué)生自己能做好的事情，教師不要包辦，學(xué)生課下能做的事情，不要占用課上的時(shí)間，讓僅有45分鐘的課堂實(shí)現(xiàn)真正的高效。

2.課文閱讀：不是特殊情況，家庭作業(yè)就是預(yù)習(xí)新課，除了解決上述基礎(chǔ)知識(shí)外，要求學(xué)生必須做到邊讀邊批注，最起碼標(biāo)明不理解之處，也就是對(duì)課文提出質(zhì)疑，能力強(qiáng)一些的學(xué)生，要求提出問題，或標(biāo)出文章出色、不足之處，并寫出讓人信服的理由。這樣，學(xué)生先來自學(xué)，課堂只是一個(gè)答疑、擴(kuò)展、提高和深化的平臺(tái)。

注意，以上的預(yù)習(xí)工作只可以翻閱字典類工具書，杜絕參閱教輔材料，其目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的初步閱讀，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)如果參閱教輔材料，閱讀思維就容易被束縛，課堂上的二次閱讀、三次閱讀等多次閱讀就很難突破，閱讀教學(xué)的百家齊放、百家爭(zhēng)鳴就往往會(huì)成為一句空話。閱讀教學(xué)的意義也就大打折扣。

課堂上將分四部分完成對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。

1.檢測(cè)預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)掃除基本障礙，保證每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)思路順暢，以達(dá)到更佳的閱讀效果。為此采用各種方式檢測(cè)預(yù)習(xí)，因?yàn)楝F(xiàn)代中學(xué)生在夸獎(jiǎng)中長大，都有一種不服輸?shù)膭蓬^，因此以競(jìng)賽方式檢測(cè)預(yù)習(xí)效果最好，包括個(gè)人競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、男女生對(duì)抗賽等，我常把這一過程叫做課堂預(yù)熱過程，盡管只有三五分鐘，但會(huì)很快把學(xué)生拉入競(jìng)技狀態(tài)。

2.提出問題，要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)都試著提出問題，剛開始時(shí)問題提的可能會(huì)很幼稚或偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，但時(shí)間久了，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題越來越有針對(duì)性，越來越深刻，所以我們盡管放心大膽的讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)槲覀兌贾溃喊l(fā)現(xiàn)問題比解決問題往往更重要。

教師在頭腦中迅速分條縷析整理，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸類，但是這些問題，教師不能代為解答，應(yīng)先交給其他同學(xué)來討論解答，或大家討論解答，教師再酌情補(bǔ)充小結(jié)即可。這時(shí)教師的引導(dǎo)啟發(fā)非常重要。

3.學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的看法，這期間要求其他同學(xué)挑重點(diǎn)記錄，以備自己最后對(duì)文章做出總結(jié)時(shí)使用。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)，可傾聽，但不要輕易下結(jié)論，應(yīng)多表揚(yáng)少批評(píng)，多從方法上指導(dǎo)，少在觀點(diǎn)上下定論。以免打消學(xué)生閱讀參與的積極性，或限制了學(xué)生的思維。

4.學(xué)生對(duì)課文做出總結(jié)或?qū)Ρ竟?jié)課總結(jié)，對(duì)課文做出總結(jié)是對(duì)課文的寫作特色做出總結(jié)，對(duì)本節(jié)課做出總結(jié)就是談學(xué)習(xí)收獲，包括寫作技巧、學(xué)習(xí)方法、人生啟示等等。

這樣，每節(jié)閱讀課的問題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，知識(shí)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，能力由自己培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了自主、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)原則。為了能讓學(xué)生更好地完成每節(jié)閱讀課的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，6—8人一組，每節(jié)課都由小組長提前檢查指導(dǎo)預(yù)習(xí)批注等任務(wù)，組長在監(jiān)督組員的同時(shí)，也負(fù)責(zé)組織組員共同研究課文中疑難問題，小組長實(shí)行輪換制，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)為大家服務(wù)，同時(shí)又鍛煉了自己，每個(gè)小組成員也監(jiān)督組長的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并及時(shí)向老師反映，確保自主探究學(xué)習(xí)保質(zhì)保量。

除上述四個(gè)步驟之外，還根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)安排了第五步—專門能力訓(xùn)練。比如，想象力訓(xùn)練（《假如給我三天光明》）、造句訓(xùn)練（《春》中進(jìn)行的明喻造句、暗喻造句、借喻造句等練習(xí)、《提醒幸福》中還有排比造句練習(xí)。而《荷塘月色》中有情境造句練習(xí)等等、概括能力練習(xí)（如學(xué)習(xí)《馬》這一課，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，迅速概括段意文意的能力）、古詩情境聯(lián)想（《歸園田居》一課中要求學(xué)生依據(jù)不同語句聯(lián)想相應(yīng)的古詩文語句說出原句并適當(dāng)對(duì)二者意境進(jìn)行解說，這樣既幫助學(xué)生記憶了曾經(jīng)學(xué)過的古詩文，又能督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)和識(shí)記更多的古詩詞名句，也能增強(qiáng)學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。）

另外，還根據(jù)不同需要和學(xué)生不同的生理、心理狀態(tài)對(duì)課堂形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮鐚?duì)知識(shí)點(diǎn)特別多的課文采用“擂臺(tái)對(duì)抗賽”的形式，而對(duì)于口語色彩比較濃的課文則采用了“記者問答”的形式，還有為了激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)則采用了“師生角色互換”式的上課方式，等等，這里就不一一細(xì)說了。

教無定法，學(xué)無定法。教是為了不教，學(xué)是最好能終身受益。這就要求我們教師不要墨守成規(guī)，要教給學(xué)生時(shí)刻尋找適合自己的生存之道、學(xué)習(xí)之法。一定要讓學(xué)生知道任何方法都是為我們能夠更好地掌握知識(shí)，更好地運(yùn)用知識(shí)服務(wù)的，如果不需刻意去尋找方法也能學(xué)好用好知識(shí)，那便也是更好的方法了。所以，只要學(xué)生能不斷地充實(shí)自己，適應(yīng)社會(huì)，為時(shí)代的前進(jìn)推波助瀾，成為新時(shí)代的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、研究學(xué)習(xí)者，就是最好的方法。

（編輯：龍賢東）