讓初中思想品德課堂彌散著生命的活力

寧家震

初中思想品德學科是一門幫助初中學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的學科，是奠定初中學生思想品德健康發展基礎的綜合性課程，是學校德育教育的主渠道。然而初中學生由于其認知水平、思維能力以及生活經驗等諸多因素的影響，在理解和掌握思品內容上，具有一定的困難，從而導致思品課堂陷入死氣沉沉，毫無生機的境地，一定程度上阻滯了教學的效果。鑒于這一情況，我們教師要創新教學手段，優化教學方法，將原本枯燥乏味的思品知識以形象具體、生動活潑的形式展現給學生，讓學生在思品課堂上收獲快樂，感染心靈，陶冶情操，從而真正讓思想品德課堂洋溢著生命的活力。

一、優化手段，激發學生學習興趣

亞里士多德說過：“古往今來，人們開始探索，都應起源于對自然萬物的興趣。”因此，在思品教學中，要想讓學生在課堂上意氣風發，激情飛揚，我們教師必須激活學生對思品課堂的濃厚興趣，讓學生每天懷著迫切的心情參與課堂。為此，我們教師要通過優化手段，創新形式，使思品課堂新意跌出，常常出乎學生預料，經常讓學生有耳目一新之感，從而產生強烈的期待。如教學七年級《學會合作學習》這一內容時，上課開始，我并不急于呈現課題，而是首先組織學生開展游戲活動——“兩人三足”：幾組同學在教師前面進行即興比賽，看著同學們步履蹣跚、欲速不達的場景，很多同學笑得前仰后合?；顒舆^后，我請大家分別談談自己的感受，通過本次活動有什么收獲。大家紛紛認識到：唯有團隊具有合作精神，不逞個人英雄，各有分工，相互配合，才能取得最終的勝利。此時，教師出示主題，引入新課。這樣的設計不僅讓學生深化了對主題的認識，更豐富了課堂教學的形式，奠定了課堂輕松活潑的基礎。

二、引導探究，開發學生自主潛能

富有生命活力的課堂，必然是學生主體功能被激活的課堂。反之，一潭死水的課堂，學生必然游離于課堂之外，毫無主體意識可言。為此，筆者在教學中，注重充分突顯學生的主體性，努力給學生提供自主探究的舞臺，讓學生在較為寬松的氛圍中充分彰顯自己的內在潛能，為打造富有生命活力的思品課堂創造主體條件。

鑒于這一認識，筆者在教學中，注重角色定位，努力做好課堂的組織者、引導者和學生學習活動的合作者，給學生提供充足的時間去自主學習。首先讓學生有足夠的時間讀書。讓學生在閱讀教材的基礎上，感知教材，開展探究活動，從而初步掌握了解教材中涉及到了哪些概念、原理，通過自學找出重點，發現疑點。其次引導學生發問質疑，不斷撥動學生思維，讓學生的思維在課堂上一直處于活躍的狀態。如在教學八年級下冊《合理利用資源》這一內容時，我有意設疑，引導學生質疑，有學生提出：現在我們國家富裕了、人民生活水平提高了，有很多地方已經過上了小康生活，為什么還要提倡勤儉節約？學生經過教師的點撥討論，最終認識到：合理利用資源，合理消費，不鋪張浪費，才能使我們的國家可持續發展，為子孫后代留下資源。在教師的引導下，學生開啟思維，不斷提出問題并積極思考討論，這樣的課堂，學生完全走出了被動接受知識的尷尬境地，取而代之的是主動探究知識，活學活用知識，用自己的思維去辨別去評判，從而使課堂沉浸在熱烈的氣氛中，每個個體都成為取之不盡的智慧寶藏。

三、開展合作，營造溫馨團結氛圍

合作是現代社會成員必須具備的一種基本素養，具有良好的合作意識可以助推一個走向成功。課堂是培養學生合作意識和合作精神的重要舞臺，同時，課堂也會因合作而展現出其無盡的生命活力。學生在思品課堂上合作互助，相互補充，取長補短，發揮集體智慧，針對某些問題讓學生開展辯論、評議，充分發表自己的見解，教師適當點撥、歸納，這樣的課堂，無疑是溫馨的，是愉悅的，更是學生內心所需要的。

如在教學《多一點情趣 多一點高雅》的內容時，我在課堂上組織了一個小型辯論會，提出青少年的興趣培養是越多越好，還是越少越好？將全班同學分成正反兩方，讓他們作對主題展開辯論。同學們聯系生活中所看所感，小組同學相互合作，各抒己見，經過觀點的碰撞，認識的融合，最后大家認識到：培養興趣，也要有所選擇，要主次結合。通過這樣的問題情境及辯論氛圍的營造，學生在激烈的爭論中，體會到了團結互助，彼此合作能夠讓自己更快更好的尋找出答案，學生的思維也變得更加開闊，受到的教育也異常深刻，課堂也彌散著活躍的氣氛。

四、自主討論，觸發學生自主意識

學生是課堂上的主體，只有充分利用課堂教學，激活學生的深層思維，讓他們多角度、多層次地思考問題，學生才會真正動起來，課堂也才會真正活起來。

如在教學《法律是我們的“保護傘”和“守護人》這一內容時，我給學生創設這樣的問題情境：有些學生上課調皮，干擾課堂紀律，老師教育多次，該生依然我行我素，影響其他同學的正常學習。為此，學校決定對他進行停課反省。針對這一事件，你有何看法？同學們有的贊同，有的反對，紛紛陳述了各自的理由。同意學校意見的認為：學校這樣做，是保護其他大多數同學的受教育權；反對的同學則認為，學生來校就是接受教育的，讓該生停課反省，是剝奪了他受教育的權利。

充滿生命活力的思品課堂，必然是學生主體作用被充分激活的課堂。在這樣的課堂中，學生的內在潛能得以發揮，在課堂上暢所欲言，課堂既緊張有序，又活潑生動，學生豐富的想象力和創造力淋漓盡致的得以展現，教師教得幸福，學生學得快樂。我們廣大思品教師在平時的教學中，應致力于構建這樣的課堂，從而真正讓思品課堂成為學生心靈?？康母蹫?，成為學生流連忘返的舞臺。

（作者單位：江蘇省淮陰中學）