一次地理多媒體公開課引發的思考

胡光勇

【摘 要】 多媒體公開課是新時期借助計算機文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等媒體文件完成教學任務的一種教學形式。但是最近教研活動中多媒體公開課每次都被提出質疑，對一直熱衷于研究多媒體應用的我引起深思，為什么會有那么多老師會有質疑。所以寫出十多年間在多媒體應用中的所得和大家一起討論。

【關鍵詞】多媒體；公開課

一次地理多媒體公開課內容是《中國的氣候之氣溫》，上課教師根據教材內容把多媒體課件制作成了按教材內容順序展示的公開課。多媒體課件中有豐富的地圖、景觀圖、視頻內容、動畫、文字內容等。豐富多彩的畫面讓學生大開眼界，非常開心。但是課堂中多數時間是計算機切換畫面，課后問卷調查學生對本節內容掌握了多少時，多數同學的答案是掌握的不太多。向這樣的公開課實際上我們聽過很多，這種情況讓很多教師對多媒體產生了質疑。對多媒體有了很多不公正的說法。如：有一老師這樣說道“要想體現教師的真實水平就聽常規課，常規課才能顯示真本事”。

多媒體是新時期文明的特征，是新時代熱門的一個名詞。作為教師順應時代發展，積極學習時代文明，努力掌握時代工具，具備利用時代工具的能力是必備素質。對于當下多媒體在教學中的應用是必然趨勢，但是有部分老師對多媒體認識有誤會。對于這部分老師我們要理解，這是他們對多媒體在學科應用中認識不夠導致。今天我談一談在十多年的初中地理教學中應用多媒體帶來的便利，讓大家對多媒體在學科應用中有一個全新的認識。對多媒體與地理學科中的應用，這里分幾個層面認識。

一、多媒體課件在課堂中的地位

作為一名教師正確認識多媒體課件在課堂中的地位是非常關鍵的。多媒體課件是幫助教師進行有效教學的一種手段。他影響教學效果，但不能決定教學過程，因幫助教學的手段有多種。

二、多媒體在地理課堂的優勢

現代信息技術在教育教學實踐中廣泛深入地應用，已經成為目前教育發展與改革的一個顯著標志。應該說多媒體已成為現代教育最先進的教學手段，已成為當今教學領域的熱點和制高點，它將傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等。通過多媒體動畫模擬、局部放大、過程演示等手段能很好解決，在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。因此，地理教學的多媒體發展也將勢不可擋。

在新一輪地理課程改革中明確提出“以學生發展為本”的口號，面對當前和將來日益嚴峻的人口、資源、環境等全球性困境，把培養學生的地理能力、形成地理觀點、掌握和運用地理科學方法看成中心論題，為培養今日和未來世界活躍而又負責任的公民，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。由此可見，多媒體在地理課程中的大量使用，是溝通地理與現實生活的重要紐帶，為創新地理學科教育開拓了新的天地，給學生創新思維提供一個更廣闊的空間，在地理學科中發揮著重要優勢。

三、多媒體使用存在的問題分析

當然，有些公開課、示范課之所以受到同行們的質疑是有原因的，問題往往出現在以下幾個方面：

1.課堂容量過大，學生無暇思考。一些教師把握不了多媒體課堂容量的“度”，一味發揮它課堂容量大的優勢，在課堂上“展示”課件的速度過快。導致學生無法參與到教學當中，甚至連必要的課堂筆記也無法進行，課后又無機會“回放”。這種“過電影”式的教學方法，使學生對喪失學習興趣，為真正的無效教學。

2.色彩搭配不當，主題不突出

多媒體課件揭示課題時，應把課題放在中間，用清晰、明快的色彩顯示，為之襯托的背景要簡潔，與主題要形成鮮明的對比，使學生一目了然。出示其它問題時也應如此，但由于大多數教師沒有經過專業的美術學習，在制作課件時往往片面追求“美”，把課件版面制作的五顏六色、色彩斑斕，使得學生眼中一片“金光燦爛”，結果本末倒置，造成該強調的沒有強調，該突出的沒有突出。

所以，多媒體在教學中的應用是要注意其方式方法的。根據自己多年的心得體會作以下建議，提高教育教學效率。

四、多媒體使用的幾點建議

1. 在制作多媒體課件時先建議認真審視教材和新課標的要求，根根其要求書寫恰當的教學設計。課件要根據教學設計來制作，這樣多媒課件結構才清楚，便于高質量完成教學任務。

2.把握原則，提高設計層次。在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，沒有必要把所有豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

3.充分利用計算機多媒體技術的優勢：如，制作動畫演示時空復雜過程，抽象概念等。利用計算的交互性讓學生主動參與到學習中來，成為學習的真正主體。如：《中國的氣候之氣溫》重難點是1月、7月氣溫特點和溫度帶的分布特點，為讓學生參與學習。可作這樣的安排，先用1月氣溫分層設色地圖動態反映相關特征并協助學生分析原因，當學生撐握方法后讓其自主分析7月氣溫特點和原因，并通過氣溫分布特點歸納總結濕度帶的分布。這樣學生既能學會讀分層設色圖又能掌握氣候讀，形成真正的能力。

【參考文獻】

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（作者單位：貴州省遵義市第十一中學）