初中化學課堂小組合作學習探究

董慧

摘 要：隨著新課程改革的深入，在化學教學中我們越來越關注師生之間和生生之間的交流與合作，小組合作式學習就是實現這一目標的一種有效的學習方式。小組合作式學習是以學生為主體，問題為載體貫穿整個課堂，由教師引導學生互幫互助，發揮小組功能。但是，目前很多教師只是盲目的效仿，缺乏對小組合作式學習方式的正確運用。該文就化學課堂小組合作式學習目前存在的問題，具體幾個環節和小組合作的意義進行簡單的分析。該文在嘗試小組合作學習的過程中，積累了一些經驗，也發現一些問題，文中就化學課堂教學合作學習提出問題，給出了步驟，以期望給化學課堂教學小組合作學習一點啟示和幫助。

關鍵詞：小組合作式學習 教學環節 意義

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0168-02

初中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調要培養學生自主學習的品質和積極主動的學習態度，關注學生小組討論、合作學習的氛圍與能力，倡導學生主動參與，勤于思考，樂于合作，提高實效。小組合作式學習是在傳統的整體授課制的基礎上，將傳統教學中師生之間單向交流改變為師生、生生之間的多向交流。艾麗斯和威琳指出：“合作學習模式具有兩個共同的本質特征，一是積極地相互依賴，合作學習需要小組成員積極地進行分工協作，個體的學習成功依賴于小組的學習成功；二是個體的可依賴性，學習小組的成員各負其責，各盡其力。”該學習環節簡單可以概括為：提出問題→小組討論→合作實踐→匯報總結→合理評價。

1 小組合作學習存在的問題探究

（1）缺乏思考，人云亦云。小組內學優生處于主導地位，思維活躍，他們的潛質得到充分的發揮，而中等生、學困生因基礎相對薄弱，缺乏參與主動性，順從優等生的思維方式或操作步驟。

（2）評價不全或不及時。“你說說你的方案/看法/觀點”“很好，你答的很好！”“大家贊同他/她的方案嗎？”這樣的評價或表述，教師未能認識到這是小組的合作成果，未能尊重其他組員的勞動，亦否定了小組合作。過多的教師評價，而忘記了學生更需要同伴的肯定與贊賞；而且時常評價不及時，不能產生評價它應有的價值；如果評價只重結果，只看到成功案例，忽視合作過程，忽視失敗的探究與合作，亦會挫傷學生自信心與合作的積極性。

2 小組合作學習的意義探究

2.1 培養學生的責任感

學生的主體作用就是積極地參與教、學、幫的過程。學生在主動的參與中，在比學幫趕的氛圍中自發形成一種互助合作的責任感：（1）個人責任，每個學生都認為應該對教師下達的教學目標負責，實現其責任，完成教師布置的學習任務。（2）集體責任，每個學生都認為有責任為自己的小組爭取好的成績、爭取榮譽。（3）合作責任，在每個合作小組中，每個學生都認為自己有責任建立親密的伙伴關系，互相信任、互相競爭共同進步。

2.2 培養學生的合作精神和與交際能力

小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。教學效果的好壞，往往取決于小組成員間合作的好壞。由于在教學過程中，小組合作教學要求學生進行互相的學習交流，互相配合。為了達到共同的學習目標，對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

2.3 發揮學生主體地位

小組合作教學過程是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作學習，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”。由于進行了小組合作，所有的學生都參與了教學過程，特別是對于那些下層生，由于有了小組成員的幫助，讓他們感到學習不再是一種“讀天書”。培養了他們的信心，激發了他們的斗志，把他們那種“要我學”轉變為“我要學”。

3 小組合作學習方法探究

3.1 進行科學的分組

教師要根據每個學生的基礎、學習能力的差異，有意識地將不同層次的學生按照“組間同質（興趣相同），組內異質（能力不同）”的原則進行分組。這樣建立的小組可以讓學生在合作過程中做到讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，組間平等競爭。每個小組2～6人，男女分配開，具體每組人數的多少取決教師擬定的學習任務。為避免學生“袖手旁觀”的情況發生，教師應參與到不同小組的合作學習中去，及時加以指導和點撥或及時給予肯定。

3.2 設置難度適中的問題

教師在設置小組合作學習的問題時，最重要是要清楚讓學生學什么、學多少、學到什么程度，只有這樣，教學目標才具有可操作性。教師設置的問題應該是富有啟發性、想象性、創造性的。最好是要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發展思維、開發智力、提高素質。學生在思考時出現疑難問題而個人無法解決時，教師要組織學生小組討論，只有發揮小組合作的作用，好帶差，才能調動學生的積極性，從而攻克“教與學”疑難點。有時也需要根據教學內容及實際情況及時調整，解決在討論及實踐中出現的問題。例如《質量守恒定律》一節中學生在運用質量守恒定律解釋實際問題時，容易忽略“參加化學反應”這幾個字，而這幾個字恰恰是中考簡答題中的重要得分點。教師一定要抓住這個考點開展小組討論：12克碳和32克氧氣恰好完全反應，可生成二氧化碳多少克？12克碳和40克氧氣充分反應，可生成二氧化碳多少克？這樣的學生通過解決兩道小題就可以深刻的理解“參加化學反應”的真正意義。

3.3 學會組內分工合作

在小組合作學習中，每一個成員要以全組同學都學習好為目標，互幫互助。教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現的問題能及時有效的解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發學生，充分挖掘每個學生的思維潛力。教師在指導的過程中，要多滲透學法的指導，使學生能“自主探究，自主解決”。

合作學習應有明確職責分工，每個學習小組由組長、記錄員、評分員、匯報員等構成來協調各成員相互支持配合。最好對各組各個崗位定期輪換，以便人人鍛煉，全面發展。各小組從組長到每位組員都分配有具體任務，要切實地使全員參與到學習中來，不要出現只有組內的好同學思考，差的同學就溜號了。這其中最關鍵的還是在于教師的組織和引導，教師要對差生進行心理輔導，鼓勵他們多問，多思考；對小組長要多提出更高的要求，指導他們如何用精確的語言進行小組匯報。在我任教的兩個班級中，我每周都要進行一次小組長培訓，每次確定一個培訓主題，如：如何幫助學習有困難的學生、怎樣組織討論、如何積極準確的表達結論等等。

3.4 對小組合作學習進行合理的評價

《化學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。我們不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅僅評價每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

對小組集體的合作學習過程與結果進行科學多樣化的評價，是小組合作學習成功的動力源泉。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。小組評價的具體形式有很多，比如給表現好的小組加分然后定期分發獎品。這樣逐漸的使學生形成“組榮我榮”的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。小組成員也能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。教師除對小組學習結果進行綜合評價以外，更要注重對學習過程中合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況。還可以讓其他小組同學對本組成員的表現進行評價；也可以讓學生對整堂課中表現最突出或進步最大的同學進行評價；甚至可以讓學生對自己的表現作出一定的評價。

為了使課堂教學形式多樣化，氣氛活躍，體現以學生為主體的宗旨，課堂小組合作學習都成為教師組織教學的一大法寶。總之，小組合作是一種高效率的課堂教學方式。小組合作學習在化學課教學中培養了學生分析解決問題的能力，建立了團結和合作的意識。我們要不斷的反思、改進，要通過堅持不懈的訓練才能達到預期的教學目標，讓學生在合作學習中快樂學習，收獲教育的成功！

參考文獻

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