學高為之師 德高為之范

陶虹萍

【摘 要】教師在互動交流教學模式中扮演著組織者、引導者、參與者和評價者的角色，與學生建立民族平等的關系，以相互合作的方式，使所有的學生參與到班級管理活動中來，讓學生從溝通交流中建立良好的師生關系，營造輕松愉悅的學習生活氛圍。本文結合筆者的教育實踐經驗淺談高中班主任與學生進行溝通和交流的技巧，以期與各位同行共同探討。

【關鍵詞】高中班主任；溝通；交流；技巧

“潤物細無聲”，溝通與交流在日常的師生關系中非常重要。教師與學生在人格上是平等的關系，高中學生心理發展是不成熟的，心理支配能力往往也比較薄弱，因此班主任與學生的溝通格外重要。作為高中班主任只有平等民主地對待每一個學生，才能成為一個受每一個學生歡迎的班主任。雖然我們常說，要尊重學生的尊嚴和人格，倘若在與學生進行溝通時，教師使用尖酸嘲諷的語言，雖然是“恨鐵不成鋼”的心理，但師生之間的隔膜就會在這不經意中產生，這樣不適當的表達，不僅無助于教育目標的實現，相反會產生巨大的破壞力量，激起學生的怨恨心理、報復幻想，甚至閉鎖心靈。因此高中班主任與學生及時進行溝通交流十分必要。那么高中班主任與學生進行溝通和交流需要掌握哪些技巧呢，下面就此進行探討。

一、平行交流

教師與學生在人格上是平等的關系，在這些問題上，誰都沒有特權。班主任在平常的班級管理工作中要注重以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，在平等自由的基礎上有效的和學生進行溝通交流。塔菲爾《用心去教養子女》一書提到了平行交談，即父母與子女一邊一起做些普通活動，從而能一邊交談，要注意的是其重點放在活動上而不是談話的內容上面，同時雙方也不必互相看著對方。這種溝通方式很值得班主任與學生進行溝通時借鑒和使用，這種非面對面的交流會讓師生都感到輕松、舒暢，往往能引起很好的回應。如：一起騎車行進或在上學放學的路上，一起散步或閑聊等等，班主任應該放下尊師重教的陳舊觀點，應該把學生當朋友和家人一樣平等地對待。比如與學生交流談心的時候可以搬一張凳子先讓學生坐下來，倒一杯水給學生。這盡管是毫不掛齒、舉手之勞的芝麻大的小細節，但卻能反映出班主任的人情關懷，讓學生容易親近班主任，體現出了教師平等待人的態度；同時，學生也會感到如同家人一樣，學生不會在說一到辦公室，就像到了刑場一樣。請學生坐下來與班主任交流，一方面能使談話更有成效；另一方面，在尊重了學生的人格的同時，也能贏得學生的尊重。

二、成功激勵

學生和教師往往在相處方式上因為教師的特殊社會地位讓我們的學生感覺到比較不容易親近，這樣我們的學生往往就會比較重視教師對于自己的評價和表揚，班主任在班級作為領導核心的作用尤其重要，因此好的激勵政策和激勵性舉措會讓學生斗志昂揚，班主任只有走進學生，引導學生，才會讓學生與教師之間溝通變得人性化，學生內心的大門才會向我們敞開，從而班級管理會越來越順手，學生的學習效率也會大大的提高。比如校運會的時候，在開始舉行之前，我會開個班會發動學生，目的不是“為班爭光”，也不是通俗的“竭力而為”。而是把我自身的興奮表達出來，校運會是個怎樣有趣的大型活動，同學之間如何協助，開幕式可以有什么樣天馬行空的計劃。前提我也真的是樂在其中，不是把校運會作為一個任務。學生平常的校園生活都是只有學習，通過老師一介紹，什么點子啊主意啊馬上都出來了，熱情極高。再后來，不用老師怎么樣去推動或準備，全班的同學都帶著高昂的熱情去迎接這次盛典。好的激勵政策和激勵性舉措在教師與學生之間的溝通顯得尤為重要，它可以讓學生斗志昂揚，影響學生的積極情緒，帶動學生的激情，讓每一位學生自覺發揮主人翁的作用，成為班級的一份子，從而帶動整理班級的學習氛圍，以相互合作的方式，使所有的學生參與到班級管理活動中來，讓學生從溝通交流中建立良好的師生關系，營造輕松愉悅的學習生活氛圍。

三、尋求合作

針對不同性格不同表現的學生我們要注意采用不同的溝通方式與技巧，遇到一些棘手的問題要放棄與學生爭辯，因為辯論只會帶來反辯，特別在課堂上學生發生輕微不當行為的時候，改變上課氣氛比設法改變學生的想法，更容易得到學生的合作。利用不同性格不同表現學生的心里所想和心理需求，讓他們真正的接納自己，從而更好的進行班級管理工作。

（一）針對后進生

社會的不良影響和家庭的不良教育，都可為學生不良品德的形成提供條件。因此我們在做后進生思想轉化工作之前，首先要做非常深入細致的調查研究，了解情況，要聯合學生、家長、任課教師多方面共同努力，對于表現不如人意的學生，教師要做到蹲下來看學生，曉之以理，動之以情，切忌那種不問青紅皂白批評后進生的做法，要循序漸進，慢慢的疏通學生心靈的桎梏，讓學生愿意溝通，樂于交流，只有這樣，才能和他們推心置腹，讓他們向老師吐露思想深處的東西，老師的教育才有針對性。

（二）針對優等生

學生沒有不犯錯誤的，不管是后進生還是優等生，特別是優等生往往在成就感面前容易沾沾自喜，迷失方向，因此當他們犯錯誤時需要的是指導而不是苛責。溝通要真誠，而不能造作，虛情假意不能達到教育的目的，反而讓學生感到反感。有效的糾正能夠指導學生，使他們認識到問題的實質，便于學生改正，適當的溝通可以達到意想不到的效果。在我班的班級管理中，一位班干部剛開始做事非常主動積極，表現出色，但一段時間后，開始表現出不良的一面，對待同學比較蠻橫，匯報情況不實事求是，對自己要求不嚴格。針對該同學這樣的表現我采取的方式就是先分析后處理，分析出來該同學這類表現的原因可能是老師的表揚和成績的優異讓他表現吃了優越感和自傲的心理，所以我會與他及時的溝通交流，循循善誘的進行思想分析，讓他認識到自己的不足，慢慢的在以后的學習生活中進行改正。

班主任與學生溝通是班集體建設過程中最重要、最基本的，能夠最大限度地發揮師生溝通的作用，溝通和交流是理解的基石，是教師實施針對性教育的前提，教師朝著學生邁進一大步，才能縮短學生與教師之間的距離，教師與學生之間互相理解，換位思考，注意平時的溝通與交流，只有這樣，才能架設起師生之間的心橋，才能為學生的成長架起一座長橋。

【參考文獻】

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[3]零美香.淺談做好班主任工作的幾點做法[A].廣西新時期班主任工作論壇論文集[C].2008

（作者單位：廣西防城港市高級中學）