讓學(xué)生在科學(xué)研究性學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新能力

林立俠

2015年3月的全國(guó)兩會(huì)全民創(chuàng)新是代表和委員熱議的話題，可見(jiàn)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)其創(chuàng)新創(chuàng)造所需要發(fā)揮的巨大作用。作為教育，作為肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的主學(xué)科課程，科學(xué)教學(xué)則有著義不容辭的責(zé)任。筆者任教初二科學(xué)課程的教學(xué)，現(xiàn)結(jié)合自己利用研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的膚淺思考拙于筆端，期求方家予以教正。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生研究興趣讓學(xué)生樂(lè)于參與研究

現(xiàn)行科學(xué)教材其內(nèi)容可以說(shuō)是充滿學(xué)生研究意味的，尤其是研究性的話題更具有學(xué)生去進(jìn)行研究的色彩。但從我們所教學(xué)生看，由于語(yǔ)數(shù)外物化等學(xué)科課程的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生升學(xué)壓力也比較大，一般說(shuō)來(lái)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是缺失研究性的。如果我們一線教師再存有一定引領(lǐng)學(xué)生研究的惰性，那么學(xué)生是根本也不可能去建立科學(xué)課程研究興趣的。所以，竊以為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力的提高，首先必須從調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣入手。平時(shí)的科學(xué)課程教學(xué)，筆者善于將學(xué)科課程內(nèi)容與學(xué)生所能涉獵到的自然和社會(huì)生活融入到一起，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如教學(xué)《水的利用和保護(hù)》，這是8年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)的首先內(nèi)容，是學(xué)生在一定意義上掌握了相關(guān)水的特征后所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其目的就是從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，讓學(xué)生在了解世界和我國(guó)水資源分布的基礎(chǔ)上，關(guān)注世界和我國(guó)淡水資源的嚴(yán)重危機(jī)，進(jìn)而建立學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)。針對(duì)所教學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)的生活需要用水的地方進(jìn)行羅列，盡可能地窮盡一切選言枝，而且要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅旧淼膶?shí)際，更為主要的是劈開(kāi)教材所述內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)自己的思索和小組間的合作交流，發(fā)現(xiàn)自身所能看到的用水現(xiàn)象極為普遍，而且也是個(gè)偌大的數(shù)字。再讓學(xué)生網(wǎng)上搜索，看看我們所用的水占地球水資源的總量，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)陸地水中淡水只占地球水體總量的2.53%時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身雖然處于沿海地帶，海水又多是咸水不可予以利用時(shí)，節(jié)約用水理念油然而生。學(xué)生研究節(jié)約用水之興趣也顯得十分濃厚，大家都從自身的用水習(xí)慣去尋求到一定的創(chuàng)新對(duì)策。

二、確立學(xué)生主體地位讓學(xué)生主動(dòng)參與研究

凡事都必須建立一定的興趣，科學(xué)課程教學(xué)，當(dāng)學(xué)生建立起研究的意識(shí)，那學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的研究性的正能量。但我們必須意識(shí)到的是，學(xué)生的研究興趣往往是不夠穩(wěn)固的，他們的研究將受到一些錯(cuò)綜復(fù)雜的影響，如果我們?cè)俨唤o學(xué)生以研究性的主體地位，那學(xué)生則完全可能會(huì)興趣大減。初中學(xué)生業(yè)已開(kāi)始意識(shí)到百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)且不如一做。自己主動(dòng)參與研究的所獲是最有收獲的，且充分體現(xiàn)其主動(dòng)地位的研究是也是最能實(shí)現(xiàn)其理想教育的。正如新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的理想智育一樣：理想的智育，應(yīng)該充滿民主精神，真正“以人為本”，把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于教學(xué)的過(guò)程。科學(xué)課程的研究性學(xué)習(xí)，則完全應(yīng)當(dāng)把以學(xué)生為主體的理念體現(xiàn)在“科學(xué)”研究的全程。因此，在平時(shí)的科學(xué)課程教學(xué)中，筆者不就比較簡(jiǎn)單或者有選擇地去讓學(xué)生研究，而是把整個(gè)研究過(guò)程全部交給學(xué)生，給他們一定的鎖匙，任憑他們自己去啟開(kāi)科學(xué)王國(guó)的大門(mén)。譬如在教學(xué)光合作用的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生去真正意義上憑著自己的研究，知道綠色植物在陽(yáng)光的作用下，利用二氧化碳和水等物質(zhì)制造有機(jī)物，并釋放氧氣的過(guò)程的現(xiàn)象——光合作用，不是去口頭說(shuō)教，也不是就簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)其基本的概念，而是讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。讓學(xué)生去做植物光合作用制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便從具體的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)被光照射到的葉片部位產(chǎn)生藍(lán)色，被鋁箔紙遮光的葉片部分沒(méi)有變藍(lán)。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生去動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)也由學(xué)生去獲取，結(jié)論也由學(xué)生去下，學(xué)生們便比較輕松而又牢固地形成光合作用產(chǎn)生淀粉和光合作用發(fā)生的條件之一是光的意識(shí)。

三、升華學(xué)生研究智慧讓學(xué)生創(chuàng)新參與研究

科學(xué)教學(xué)理想的課堂，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維蕩起漣漪的課堂。怎樣去蕩起學(xué)生的漣漪，不是簡(jiǎn)單地以為學(xué)生能夠掌握多少，其關(guān)鍵還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)更多未知的領(lǐng)域。從這個(gè)意義上講科學(xué)教學(xué)的課堂則必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的創(chuàng)新潛能去升華自身科學(xué)學(xué)習(xí)的智慧，怎樣讓學(xué)生能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)？竊以為科學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生去超越知識(shí)，進(jìn)而走向智慧；當(dāng)應(yīng)憑借現(xiàn)有的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生創(chuàng)造的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者堅(jiān)持把引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新研究放在首位，在引領(lǐng)上力求讓學(xué)生去建立能夠創(chuàng)新研究的信心。如讓學(xué)生知曉一些大發(fā)明家并非就是怎樣的天才，只不過(guò)是他們多長(zhǎng)了一個(gè)善于分析的腦子，多長(zhǎng)了一雙勤于觀察的眼睛。在引領(lǐng)上也力求讓學(xué)生去進(jìn)行經(jīng)常性的發(fā)散性思維和批判性的思維，無(wú)論學(xué)習(xí)怎樣的科學(xué)常識(shí)，都從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，尊重他們的發(fā)現(xiàn)，也多從呵護(hù)的角度出發(fā)。科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢W(xué)生的一些猜想、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論有時(shí)也完全可能是荒誕無(wú)稽的。如果我們善于引領(lǐng)，那學(xué)生的研究則完全可能由荒謬向著正確的方向轉(zhuǎn)化。譬如教學(xué)“物質(zhì)在水中的分散狀況”雖然學(xué)生對(duì)生活中分散現(xiàn)象有著一定的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)時(shí)筆者有意將教材進(jìn)行重組，讓呈現(xiàn)的順序發(fā)生一定的變化。這樣的處理比較理想地促使學(xué)生對(duì)分散狀況的認(rèn)識(shí)達(dá)到由顯性向隱性和從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新理解的能力。對(duì)物質(zhì)在水中分散情況相關(guān)概念的形成，筆者也讓學(xué)生利用多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的比較分析，學(xué)生的比較分析，而且讓學(xué)生得以通過(guò)互動(dòng)交流達(dá)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生態(tài)性的流通和提煉。

（作者單位：浙江省麗水外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）