用好小欄目 發揮大作用

邱曉華

【摘 要】合理利用“問題探討”這個小欄目，創設問題情境，使生物教學更貼近生活，從而激發學生學習生物的興趣，促進新課程目標的實現。

【關鍵詞】用好“問題探討”；激發學生興趣

人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物》中，每一節內容之前都有“問題探討”這一導學小欄目。“問題探討”配有圖片或表格，加上情景描述及問題討論，大多來自于學生比較熟悉的生活實踐或比較有趣的科學實驗和科學史事，對于統領全節內容具有啟發性和指導性，有利于調動學生學習的積極性，充分體現了探究性學習的教學理念。教材為教師提供了好的欄目設置，教師若用好這一欄目，必能大大激發學生學習生物的興趣。

1.利用”問題探討”創設問題情境 激發學生求知欲望

利用“問題探討”創設問題情境，有利于激發學生旺盛的求知欲。即先設個懸念，吊一下學生胃口，讓學生在學習中探尋問題的答案，那么學生對這節課的內容自然學得很認真，這也能使學生更好地理解知識、掌握知識。

如在第二冊第一節中的“問題探討”：人們曾經認為兩個親本雜交后，雙親的遺傳物質會在子代體內發生混合，使子代表現出介于雙親之間的性狀。就像把一瓶藍墨水和一瓶紅墨水倒在一起，混合液是另外一種顏色，再也無法分出藍色和紅色。這種觀點也稱融合遺傳。討論：①按照上述觀點，當紅牡丹與白牡丹雜交后，子代的牡丹花會是什么顏色？②你同意上述觀點嗎？說說你的理由？

這個問題探討，從學生比較熟悉的墨水混合引出牡丹花色這個蘊藏著遺傳知識的問題，很多同學都會誤認為是子代開粉色的花，當然也有其他答案出現。那么到底該是什么顏色呢，教師先不揭曉謎底，讓學生帶著問題來學習遺傳這部分內容，學生自然學起來精神抖擻，高度集中地聽好每一個細節，再學習中等待著答案浮出水面，收到了很好的教學效果。

2.靈活轉變“問題探討”形式 培養學生應用能力

“問題探討”放在每一節的節首，并不一定作為本節內容的引入。有些“問題探討”涉及的資料，學生并不熟悉或憑原有知識和經驗沒有辦法回答，這時不妨換種形式，等課堂教學進行到相應階段，學完相關知識后，再來解決“問題探討”中的問題，以檢測學生所學知識。這樣既鞏固了所學知識，又能聯系實際，也培養了學生應用所學知識的能力。

例如“基因指導蛋白質的合成”一節的問題探討：美國科幻電影《侏羅紀公園》曾轟動一時，在侏羅紀公園中，生活著各種各樣的恐龍，它們在原野中跳躍飛奔、相互爭斗，給觀眾留下了極為深刻的印象。影片說，復活的恐龍是科學家利用提取出的恐龍的DNA分子培育繁殖而來的。討論：利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復活嗎？

這個問題學生很感興趣，但是所涉及的知識學生并不具備，探討很難進行。這可以待學生學完本節內容后再回過來思考：基因指導蛋白質的合成需要通過轉錄和翻譯兩個步驟，其間需要很多條件，不是有了DNA分子就能做到的。這樣通過學生自己的邏輯推理來解決問題，既鍛煉了分析問題的能力，又引發了學生學習生物知識的興趣，有了濃厚的學習興趣，學生就能產生探究的動機，就會以渴望和愉快的心情去學習。

3.生活化“問題探討” 促進新課程目標的實現

《江蘇省普通高中生物課程改革實施指導意見》對生物課程提出的總體目標中提到，要進一步提高學生的生物科學素養，使學生掌握必要的生物科學與技術的基礎知識和基本理論，發展科學探究能力，增進對生物科學、技術和社會的相互關系的理解，增強對自然和社會的責任感，形成正確的世界觀和價值觀。重視聯系現實生活，提高學生解決實際問題的能力，為每一位學生的可持續發展及保證終身學習的可能性奠定基礎。

在教學的“問題探討”欄目中補充些學生熟知的身邊的生活實際，不僅使學生倍感親切，還有利于情感態度和價值觀目標的達成。如“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節中，問題探討配以“DNA指紋檢測”圖片，討論的問題是：①試著說出DNA的中文全名，為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？②你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？③如果得到了DNA方面的證據，是否還需要其他證據呢？

這里的“DNA指紋檢測”圖片對學生來說比較陌生和抽象。若把這個與發生在我國的震驚全國的“5.12”汶川大地震聯系起來，在地震中有近十萬同胞遇難，很多人被倒塌的房屋壓得面目全非；還有最近發生了好幾起空難，有些遇難者尸體由于種種原因已無法確認，在這些情況下你如何來確認死者的身份呢？學生們都是意氣奮發的有志青年，對這樣的事情本來就很關注，這么一問，學生馬上就精神倍增，討論熱烈，紛紛發表自己的意見，很多同學也會提到通過DNA鑒定，這樣教師就順理成章的引導學生討論教材中的問題了。

通過這樣的問題探討，引導學生聯系生活中的實際問題、社會熱點、焦點問題，使學生能理論聯系實際，應用所學知識積極參與這些問題的解決，從而大大激發學生學習的興趣、熱情和動機；同時，學生在不斷接觸實際問題的過程中可以使自己的內心體驗和心靈世界得到豐富。這顯然也有利于情感態度和價值觀的實現。

綜上所述，用好“問題探討”欄目，充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，有利于更好地激發和保持學生的學習興趣，使學生愛上“問題探討”、愛上生物課、愛上生物學科，從而構建出清晰的生物知識框架，獲取分析問題、解決問題的能力，并確立正確的情感態度與價值觀。

（作者單位：江蘇省木瀆高級中學）