中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題及措施

馬麗麗

【摘 要】數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)大綱中的重要科目，受到了很多學(xué)校和老師的重視，因為數(shù)學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生在做題及思考的過程中體會到數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的魅力。然而在現(xiàn)實中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程沒有興趣、成績不理想；老師對于數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程較慢。本文對現(xiàn)存問題進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)，措施

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著中職教育綜合素質(zhì)的高低，雖然數(shù)學(xué)性思維對于學(xué)生的幫助很大，但數(shù)學(xué)學(xué)科是青少年在學(xué)生期間學(xué)起來最困難的學(xué)科之一。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在初中數(shù)學(xué)底子差的情況，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并解決教學(xué)中存在的問題就顯得尤為重要。怎樣才能讓學(xué)生提起興趣并在有效的時間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是本文研究的重點方向。

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題

針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題主要分為兩個方向來進(jìn)行研究，分為教師及學(xué)校、學(xué)生兩類，并從主觀和客觀等方面進(jìn)行分析解釋。

1.1學(xué)生現(xiàn)存的問題主觀方面

（1）絕大多數(shù)的中專生在學(xué)習(xí)興趣方面遠(yuǎn)不及高中生，而且數(shù)學(xué)是第一學(xué)期就開設(shè)的課程，在本能上學(xué)生可能會抵觸對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這就會直接影響他們對于數(shù)學(xué)知識的消化吸收。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的影響也很大，如果周圍的同學(xué)對學(xué)習(xí)都不感興趣，即使學(xué)生本身對于數(shù)學(xué)有一定的熱情和興趣，也會因為周圍同學(xué)的影響而逐漸失去興趣，不在數(shù)學(xué)上下功夫。（3）學(xué)生對于老師的依賴性很強(qiáng)，任何學(xué)習(xí)的安排和要求都是跟著老師的腳步走，并不能做到根據(jù)自己的實際情況來補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，老師布置的作業(yè)又不能及使完成，學(xué)習(xí)很被動。（4）而有些學(xué)生即使知道自己哪里不會，也礙于面子或者不重視這些問題，并不能及時的求助于老師，針對性的解決問題。這幾方面會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好。

1.2學(xué)生現(xiàn)存客觀方面的問題

（1）中職和普通高中在根本上都同屬于高中的教學(xué)階段，然而中專生是由普通高中擴(kuò)招后分流出來的學(xué)生，他們對于初中較為淺薄的知識掌握不牢、不懂或認(rèn)識不深。比如函數(shù)、不等式、平面幾何等概念是中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識點，對這些概念的理解將直接影響對于題目的理解。（2）中專的數(shù)學(xué)教學(xué)無論從知識量的深度和廣度來說都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了初中的知識，比如題目更加靈活、需要多種概念和公式并用、立體幾何又要求空間思維能力，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更近一層的要求，然而基礎(chǔ)知識的不牢靠，上課老師給的新概念沒有及時的消化吸收都會直接影響下一階段的學(xué)習(xí)。所以他們在客觀上對于這階段的學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)過程。

2.老師現(xiàn)存的問題

（1）雖然學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的積極性不高，但是老師有自己必須要完成的上課進(jìn)度，由于課時有限但上課的新知識內(nèi)容也很多，就導(dǎo)致了不能及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。另外學(xué)生人數(shù)多而教師資源有限，每個學(xué)生的問題又都不同就會影響上課的效果，老師不能一對一的幫助每一個學(xué)生解決不同的基礎(chǔ)性知識的問題，使上課講的新知識的吸收不好。（2）中專生初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)差是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)一開始就有的固有觀點，也是很多學(xué)生和老師將其解釋為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上不去的根本問題。這時有些不屬于基礎(chǔ)差的問題也推卸為基礎(chǔ)的問題，比如學(xué)生上課聽不懂、作業(yè)就無從下手、最后考試的題目也不會寫。有些老師并沒有針對這樣的問題對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，卻直接歸其為基礎(chǔ)差的原因并進(jìn)行訓(xùn)斥。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加抵觸。

針對這些數(shù)學(xué)教學(xué)問題，筆者提出了一些對應(yīng)的措施，希望數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀能有所改變，并在改革中謀生存。

3.針對性措施

根據(jù)這些問題的不同性質(zhì)和方向，主要以老師的角度為出發(fā)點，提出相應(yīng)措施

3.1教學(xué)初期培養(yǎng)學(xué)生興趣

中專生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，可能由于在初中學(xué)習(xí)階段受到過不同程度的挫敗感，比如同齡人很快吸收的新知識，自己卻不懂，又不好意思問。時間長了以后就對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此在這一階段，老師可以先從一些簡單的初中知識問題進(jìn)行提問，并引導(dǎo)性的去解釋這些數(shù)學(xué)問題，尤其是在講新的知識前要把舊知識進(jìn)行回顧，并給學(xué)生一定的時間去溫習(xí)和預(yù)習(xí)。減少填鴨式的教學(xué)，盡量采用提問式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能自己交流想法，讓沒學(xué)會的同學(xué)，在這個階段可以由學(xué)會的同學(xué)進(jìn)行講解，會很大的提高學(xué)生的興趣并且解決了學(xué)生跟不上的問題。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，上課注意力不集中，不能獨立完成課后作業(yè)等問題，老師的教學(xué)進(jìn)度也會難上加難。因此老師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的名次和學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，使短期的階段性學(xué)習(xí)更明確。課前給幾分鐘的時間預(yù)習(xí)課程的重點。在講課的時候，給學(xué)生配套練習(xí)以達(dá)到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生在課上就掌握自己的知識學(xué)習(xí)情況，在課下留的作業(yè)需要一部分和課上的知識難度相同，另外一部分比課上的題目有一點深度。最后再歸納總結(jié)學(xué)生作業(yè)中的問題，在上課的時候給出解答，然后再出幾道同類型的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)。通過合理的安排教學(xué)順序，學(xué)生的積極性也就能調(diào)動起來。

3.3關(guān)心每一個學(xué)生

學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣和遇到的問題都是不同的，老師不僅應(yīng)該尊重那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，更應(yīng)該去關(guān)心和信任他們。具體做到因材施教，這樣成績差的同學(xué)甚至?xí)葘W(xué)習(xí)好的同學(xué)更有進(jìn)步空間和潛力。另外可以進(jìn)行獎懲機(jī)制，多鼓勵多溝通多了解學(xué)生的想法，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫偉.中職數(shù)學(xué)教學(xué)問題與策略研究[J].課程教育研究，2013，（32）：149-149

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）