和諧課堂 魅力教學

李隴琴

【摘 要】隨著新課程改革的不斷落實，在初中語文課堂教學中逐漸融入了多媒體技術。有效地應用多媒體技術，能夠達到和諧課堂與有魅力的教學等效果。為了使多媒體更加有效地服務于課堂教學，筆者結合自己的教學實踐，從五個方面進行了有益的探析，分別是教師應重新定位自己的主導地位與學生的主體地位；教師要隨時掌控學生的學習狀態，進而隨時調整方式；多媒體教學中教師要倡導學生自主、合作、探究的學習方式；讓學生走上講臺，應用多媒體，進行演講；結合多媒體教學優勢，調動學生的主體作用。

【關鍵詞】多媒體；初中語文；課堂教學；探析

多媒體與計算機技術應用于初中語文課堂教學中，能夠有效地提升課堂效率。學生接收到的不再是簡單的口頭描述的信息，而是通過多媒體傳達給學生視覺、聽覺等感官的更加直觀的信息，使得信息更加鮮活，更容易被學生所理解和接受。隨著多媒體逐漸地融入初中語文課堂教學中，使得傳統的教師、學生這樣的雙向交流被打破，變成了教師、多媒體、學生的三向交流。這種有著豐富的表現形式的課堂教學對傳統的教學模式形成了巨大的沖擊，教師如何運用多媒體技術進行高效的課堂教學，成為每位語文教師亟待解決的問題。筆者根據自己的教學經驗與心得體會，談談如何在初中語文課堂教學中應用多媒體，構建和諧課堂，進行有魅力的教學。

一、教師應重新定位自己的主導地位與學生的主體地位

教師雖然采用了多媒體進行協助教學，但是這并不意味著教師的主導地位就必須削弱。教師的主導地位不但不能削弱，反而應該加強。這是由于一方面，教師要結合多媒體的特點，引導學生共同協作，共同促進學習。當學生在課堂上有不明白的問題時，教師能夠做到及時解答，充分發揮教師的輔助學生學習的作用。另一方面，教師在傳授知識的時候，要充分發揮教師的主導作用，避免填鴨式的教學。教師要主動地與學生進行交流，而且每節課要安排一定的時間，用于學生的互相提問與交流，教師要耐心聽取學生發表的觀點。只有這樣，學生的主體地位才能得以體現，才能增強學生主動學習的動力，激發學生進行獨立思考。

二、教師要隨時掌控學生的學習狀態，進而隨時調整方式

當學生學習狀態比較好的時候，往往學習的效果會比較好。對于教學主體地位的學生，教師要能夠在課堂上隨時掌控他們的學習狀態。當學生的狀態有所改變時，教師也應及時作出相應的調整。許多學生在剛剛接觸多媒體時，由于好奇心的驅使，會異常興奮，注意力也比較集中，這時候的學習效率會非常的高。然而，隨著多媒體接觸的越來越多，好奇心也隨之下降，等習以為常之后，學生的學習狀態便改變了。這就需要教師及時地革新方法，采用多種多樣的教學形式，能夠不斷地調動起學生學習的積極性，讓學生主動地參與到教學活動中來，變被動的接受為主動的學習，隨時保持比較好的學習狀態。

三、多媒體教學中教師要倡導學生自主、合作、探究的學習方式

在每堂課上課前，教師要指導學生進行預習，學生要自己親自去網上查閱資料，再結合教材內容，自己提出問題、思考問題，并盡可能的解決問題，這是培養學生自主學習的能力。當然，由于學生個體的差異，思考問題方式的差異等等，不同的學生會查閱不同的資料，提出不同的問題，并且得出不同的結論。教師要包容、理解學生比較單純、幼稚的想法，并且鼓勵每位學生都主動地去自主學習。在課堂上，教師可以讓學生展示自己的預習成果，自己搜集到的資料。同時，教師要給予學生足夠的空間去相互討論問題，鼓勵學生發表自己的觀點，使其相互合作去解決問題。當學生的表現良好時，教師要給予及時的肯定與稱贊。運用這種方法，學生自主學習的積極性能夠得到很好的調動，也使得原本乏味、枯燥的教學內容，變得豐富多彩起來，學生對教材上的知識理解得更加深刻。

四、讓學生走上講臺，應用多媒體，進行演講

新課標要求在教學中要體現學生的主體地位，教師要給予學生表現的機會。教師在適當的時間從講臺上走下來，走進學生中間。教師要鼓勵學生走上講臺，把自己搜集到的資料，使用多媒體向其他的學生進行展示，并且配上自己的演講。學生可以向其他學生展示搜集到的圖片，放到投影儀上進行展示，也可以在多媒體上播放自己搜集到的相關音樂或者影視作品片段給其他學生，還可以把自己找到的文章朗讀給其他學生聽。通過這種調動學生積極性和鼓勵學生應用多媒體的方式，不但有助于培養學生發表演講的勇氣和語言組織表達能力，而且還能夠培養學生獨立的提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

五、結合多媒體教學優勢，調動學生的主體作用

多媒體教學與過去的教學方式有所不同，多媒體教學的優勢是通過視頻音頻文件的播放，給學生以最直觀的感受，多媒體教學可以把抽象的事物轉換為更具體的形象，讓學生對一些比較抽象的知識能較好的理解。而且，多媒體生動的演示，常常可以吸引學生的注意力，調動學生的積極參與，發揮學生的主體作用。例如，課文中有一些內容離學生生活較遠的篇章，在講授這些課文的時候，按照過去的教學方式，教師對課文進行講解，學生只能機械的記住這些枯燥、抽象的知識，學生常常覺著乏味無趣。但是如果教師制作了課件，通過多媒體向學生演示，課文中抽象的內容生靈活現的呈現在學生面前時，學生對這些抽象的事物有了具體的參照，學生也積極主動參與進來，加深了對課文的印象。同時，教師也可以鼓勵學生通過自己對課文的認知，為課文做一些課件，在課堂上通過多媒體進行演示，通過這樣的方式，讓學生鞏固知識，發揮自己的主體作用，課堂學習效率自然得到提高。

【參考文獻】

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（作者單位：貴州省遵義縣第五中學）