營造開放語文課堂點燃學生智慧火花

白文元

【關鍵詞】 語文課堂；開放；求異；語言；

教法

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

06—0098—01

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”當新課程的清風吹暖教師的心扉時，當教師坦然走下“神圣”的講臺，步入學生的心田時，“尊重學生，張揚個性，點燃學生智慧的火花 ”成了每個教師義不容辭的責任。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”營造一個開放的課堂，無疑為點燃學生智慧的火花提供了一個滋長、發育的溫床，而開放的課堂應該是一個充滿生命力的課堂，一個充滿希望與信任的課堂，一個充滿人文關懷的課堂，更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。

一、在開放中引導求異，在異中喚起學生想飛的欲望

求異思維是以假設解決一個問題可以有好幾種方法為基礎，是從不同的角度尋求真理的過程，這就必須涉及推測想象，創造思維等方法。但小學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，提出自己的獨特見解。所以引導求異對于培養學生的創新精神具有重要作用。在教學中，筆者努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導學生從不同層面，不同角度進行思考、探索，鼓勵學生發表個人的獨特見解，提倡一問多解，一題多議，求異創新。如，在《我多想去看看》一課中，“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看。”當筆者要求學生回答“我多想去看看什么呢”時，有的學生從原文中找到了“看天安門，升旗儀式非常壯觀”的答案。這時，筆者讓學生展開想象，“我”除了想看升旗儀式外，還想看看什么。有的學生說想看看毛主席爺爺，有的學生說想看看雄偉的長城，還有的學生說想看看美麗的奧運村。

二、運用開放的教學語言，為學生插上能飛的翅膀

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”尊重學生、雙向互動是平等對話的基本保障。教師只有在內心深處真正把學生當作課堂的主體、學習的主人，才能充分發揮出一個引導者的組織和引導作用，才能時常在課堂上聽到發自內心的平等交流。另外，教師聲情并茂的講述、幽默的語言、詼諧的動作也是課堂的一道美麗風景。前蘇聯教育家斯維特夫曾說：“教育最主要的第一位助手就是幽默。”幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，易于學生接受。

三、設計開放多樣的教法，讓學生展翅高飛

同樣的教學內容，使用不同的教學方法會出現截然不同的教學效果，這是每位教師都明白的道理，但要真正做到心想事成，卻要令人煞費一翻苦心。在新課程的指引下，筆者認為，全開放的教法應該確定這樣的目標：凡是學生能提出的問題，應盡量引導學生自己提出；凡是學生能動手操作的，應盡量引導學生主動實踐；凡是學生能解決的疑難，應盡量引導學生自己突破。只有生動活潑、不斷變化的教學形式，才會滿足學生的好奇心，才能激發他們的求知欲和創造性。

1.合作學習組合多樣化。伴著新課程理念的實施，合作學習成為越來越重要的一種學習方式。除了精心指導學生的學習方法、確定學習重點外，小組的組合也至關重要。在這方面，可打破常規，采用多種形式的組合：固定小組組合、和好朋友自由組合、分層次組合、互幫互助式的組合、 隨意組合。這樣的嘗試能夠讓學生總是對“合作學習”保持一種新鮮感和極強的表現欲，并常常收到意想不到的效果。

2.從體驗中升華。教師在教學優美、抒情的寫景文章時，應在學生讀懂課文、充分理解內容的基礎上，讓學生當個名副其實的“導游 ”。這樣做既鞏固了對知識的理解，實現了知識的遷移，又提高了學生對美的鑒賞能力，喚起了其對家鄉、對祖國的熱愛。課堂上，當教師看到學生滔滔不絕、春風得意的樣子時，說明學生已經感受到了成功的體驗和收獲的快樂。

3.以“ 演 ”促講。表演是兒童的天性。教師在教《公儀休拒收禮物》一文時，應將課堂變成課本劇表演的舞臺，讓學生自由組合成若干小組，許多學生為了能表演成功，不厭其煩地朗讀課文，還動手做了許多漂亮的頭飾，在表演的過程中，幾乎每一個學生都全身心地投入。表演結束后，教師還可以組織學生展開評價，在評價中總結出公儀休的性格特點，以及故事告訴我們的深刻道理。編輯：馬德佳