走出研究性學習課程實施的誤區

孫志剛，男，博士，中學數學高級教師，甘肅省特級教師，第九屆蘇步青數學教育獎獲得者，蘭州市教育科學研究所教研員，蘭州市數學會常務理事，甘肅省數學教育研究會常務理事，西北師大《數學教學研究》編委，甘肅省和蘭州市多個教育教學專家班子組成員。從事高中數學教學31年，畢業班教學22年；出版教學專著6本，發表教育教學論文30多篇，參編教輔讀物20多本。

研究性學習綜合實踐活動課程是當前我國基礎教育階段的一門重要課程，規定高中三年周均3課時，15學分，是安排課時最多、所占學分最多的必修課程。與傳統的學科課程不同，研究性學習課程是綜合課程、活動課程、必修課程、國家課程、校本課程、學校課程等多重屬性的統一體。設置研究性學習課程的目的，是從根本上改變被動接受的學習方式和傳授灌輸的教學方式，它是促進學生全面發展和健康成長的有效方式。

2003年開始實施以來，研究性學習課程得到廣大師生的普遍歡迎和廣泛認可，在部分地區取得了優異的成績，有力地推動了教育教學改革。但在10多年的課程實踐中，有些地區也出現了不少問題，與課程設計的初衷有一定差距，影響了課程實施的正常進行。主要表現是：1.概念不清。不能正確把握研究性學習課程的屬性，將其混同于傳統的“課外興趣活動”；混淆各科教學中的“研究性學習方式”與“研究性學習課程”的概念，研究性學習課程的規定課時被取消。2.措施不力。課程資源利用不足，課程管理不夠規范，課程評價手段單一；部分學校存在無制度、無教師、無課時的“三無”現象，課程實施隨意化。3.效果不佳。由于重視程度不夠，缺乏制度保障，課程評價和學分認定中造假敷衍現象嚴重，誠信缺失，形式主義，加重了師生的負擔，對學生健康成長造成負面影響。

以上現象產生的主要原因，一是沒有完全領會研究性學習課程的學習理念，認識不準確，實施不到位；二是受傳統應試教育思想的影響，不敢放開學生手腳，以考試指揮棒為準，考什么教什么，片面追求升學率。

要改變這樣的狀況，走出研究性學習課程實施的誤區，需要社會、學校和師生的共同努力。首先，要加強學習，提高課程實施的理論認識。一方面，基礎教育階段設置研究性學習課程，是國際教育改革的大勢所趨，對提高全民族的科學技術文化水平、培養青少年學生的科技創新能力、建立學習型社會、提高國際競爭力等各個方面，都具有重要的現實意義。傳統教學重結論、輕過程，強調死記硬背，忽視團隊合作，禁錮學生思維，不利于社會的和諧發展，不利于 “中國夢”宏偉目標的實現。另一方面，那種擔心研究性學習會影響應試成績的想法，是完全沒有必要的。研究性學習立足學生能力素質的提高，其結果必然導致學習成績的提高。事實證明，凡認真實施研究性學習的學校，其應試成績一定也不差；反之，應付敷衍的學校，既占用了學生的一部分學習時間，又不能使學生學有所得，事倍功半，高考應試中往往成績也平平。

其次，要建章立制，強化課程領導和管理。學校層面，要將研究性學習課程置于特色課程文化建設的總體架構之下，通盤考慮，綜合實施。要研制研究性學習課程校本實施規劃，制訂課程實施細則；要建立健全研究性學習綜合實踐活動課程實施的組織機構，確定研究性學習課程任課教師，保證研究性學習課程規定課時，落實課程實施計劃；要細化課程評價方案，嚴格學分認定程序，責任到人，有序實施。地方教育行政部門要做好深入細致的督查落實工作。要對學校課程實施進行有效監管，深入學校，深入班級，深入課堂，保證課程實施各個環節不留死角。

再次，要加強研究性學習課程的教師隊伍建設。第一，成立區域性研究性學習課程教研組織，加強教育科研部門對研究性學習課程的理論研究和實踐指導，加強研究性學習課程指導教師的師資培訓。具體可采用聯片培訓、分片研討、校本研修相結合的形式，為教師的專業成長助力。第二，明晰研究性學習課程管理的責權，實行豐富翔實的研究性學習課程檔案袋管理；完善課程評價激勵機制，激發師生學習熱情；樹立科研興校理念，創建學校特色，校本化實施研究性學習課程。

總之，只有真正把研究性學習課程的理念內化為學校和師生的自覺行動，教學方式和學習方式的根本改變才會實現，課程改革的愿景才會達成。

編輯：謝穎麗