獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

劉春燕

摘 要 獨(dú)立學(xué)院要徹底實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略，必須解決多年來(lái)學(xué)校教育與企業(yè)崗位需求脫離的問(wèn)題。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育的特殊性，闡述了獨(dú)立學(xué)院教育要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，加強(qiáng)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力，使學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)社會(huì)的新理念，新需求。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 實(shí)踐教學(xué) 雙師型 應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.024

Study on the Application Personnel Training of the

Computer in Independent College

LIU Chunyan

（Wuhan University of Technology HuaXia College， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract In order to realize the development strategy， the independent college should solve the problem that education departing from the demand of enterprises for years. According to the particularity of the independent college education， the independent college education should change the teaching idea， introduce the enterprise into the campus to train the student's ability of practice， strengthen the teacher's practical guidance capability， ?and enable students to adapt to society better and faster.

Key words independent college; practical teaching; double teacher，application type

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。①②據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)IT行業(yè)每年需要至少40萬(wàn)軟件人才，但計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生求職卻比較困難，究其原因在于學(xué)校的理論教學(xué)模式難以適應(yīng)社會(huì)職位的需求。獨(dú)立學(xué)院教育如何擺脫教學(xué)與企業(yè)崗位技能脫離的問(wèn)題是亟待解決的問(wèn)題。解決此問(wèn)題的一套有效方法就是將企業(yè)引進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)校企合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但興趣愛(ài)好廣泛，有較強(qiáng)的社交能力，適應(yīng)性比較強(qiáng)。目前學(xué)校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程仍然以理論課程為主，輔以課程設(shè)計(jì)，綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)是以教師課堂講授為主的教學(xué)方式，教師起 “主體”作用，學(xué)生完全是在教師的講解下被動(dòng)地接受知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生自身缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，遇到困難不是去想辦法解決，而是采取逃避的態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)的信心。

（2）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立院校教師多以青年教師為主，從企業(yè)引進(jìn)的具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的技師比較少。而青年教師多以各專業(yè)應(yīng)屆碩士生居多，且大多實(shí)踐工作年限偏低，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院投入到青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)非常有限，讓教師到企業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，從而使得獨(dú)立院校的“雙師型”教師少之又少。

（3）實(shí)踐教學(xué)體系不完善。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重偏低，一門程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐活動(dòng)包括課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，課程后的課程設(shè)計(jì)以及綜合實(shí)訓(xùn)所占比重不到30%，有的課程甚至低于20%。很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容主要是驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有真正讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作和設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的安排則只是針對(duì)本門課程開設(shè)，注重的是課程內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，忽略了課程之間的聯(lián)系。例如，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠根據(jù)虛擬的環(huán)境描述，合理準(zhǔn)確地搭建一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)模型，這僅僅涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程所學(xué)到的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的流程;程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)生編寫類，方法構(gòu)建一個(gè)美觀實(shí)用性強(qiáng)的頁(yè)面，沒(méi)有涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用;但在實(shí)際的軟件開發(fā)中這兩者是一個(gè)不可分割的整體，數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用需要與程序開發(fā)語(yǔ)言配合使用，但由于課程間的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏合理的安排，致使數(shù)據(jù)庫(kù)與開發(fā)語(yǔ)言的連接內(nèi)容成為了實(shí)踐教學(xué)中的空白。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，提高動(dòng)手開發(fā)能力

在教學(xué)方面，教師的著眼點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)。在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，提高問(wèn)題解決的能力。課程設(shè)置更多地從企業(yè)崗位的具體需求考慮，有目的性地開設(shè)實(shí)踐性課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對(duì)性。

在實(shí)踐活動(dòng)方面，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，并提示可能涉及到的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)做充分的準(zhǔn)備，明白原理和實(shí)踐目的，從源頭消除學(xué)生的畏難心理。在實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)不同的學(xué)生有側(cè)重地加以指導(dǎo)，并要注意鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的程序、工具及方法進(jìn)行有效的操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。 （下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）（上接第46頁(yè)）

2.2 培養(yǎng)“雙師型”教師

組建一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院實(shí)用性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。③④鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去，深入了解軟件開發(fā)的整個(gè)流程，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的開發(fā)技術(shù)和前沿的開發(fā)工具。為了提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，可以從以下幾方面改進(jìn)：（1）教師到合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉。參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，教師可以了解行業(yè)的發(fā)展方向及最新動(dòng)態(tài)，積極地將學(xué)校的理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，并結(jié)合在企業(yè)鍛煉的親身經(jīng)歷將之前枯燥乏味的理論知識(shí)更生動(dòng)形象有趣地傳授給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容。（2）與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目。大部分獨(dú)立院校的教師理論水平高，而應(yīng)用型的技能較少，企業(yè)則具備豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩者互補(bǔ)共同參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)。（3）聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干到校兼職。引入企業(yè)的技術(shù)骨干兼任教學(xué)，兼職教師來(lái)自企業(yè)的第一線，熟悉和掌握社會(huì)對(duì)人才需求的第一手資料，可以讓學(xué)生更好地了解社會(huì)，使學(xué)生在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.3 合理規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置要遵循這一規(guī)律，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，先理論，后設(shè)計(jì)，先單項(xiàng)，后綜合。加大實(shí)踐教學(xué)的比重，特別是應(yīng)用型的課程甚至可以以實(shí)踐活動(dòng)為主導(dǎo)，在此過(guò)程中輔以理論知識(shí)的講解配合。

在校內(nèi)創(chuàng)建具備真實(shí)開發(fā)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)最先進(jìn)的開發(fā)平臺(tái)和資源以共建實(shí)驗(yàn)室的方式引入學(xué)校，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和真實(shí)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生置身于真正的工作環(huán)境中，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作和訓(xùn)練，了解企業(yè)的工作模式，熟悉企業(yè)的基本技能和專業(yè)技術(shù)，有助于培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)。同時(shí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由企業(yè)的軟件開發(fā)真實(shí)案例為訓(xùn)練內(nèi)容，整個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主完成。校企雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)革新、技術(shù)開發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域開展合作，為學(xué)生專項(xiàng)培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了優(yōu)良的軟件開發(fā)條件，提高了學(xué)生的自主動(dòng)手創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必由之路。而加強(qiáng)學(xué)生自身的動(dòng)手能力，解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)“雙師型”教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本途徑，加強(qiáng)與企業(yè)的合作可以有效地解決學(xué)校理論與實(shí)踐脫離的問(wèn)題。本文分析了獨(dú)立學(xué)院教育存在的弊端，探討了如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并提出了有效的解決方法。

注釋

① 鄭雙花，閔桂林.當(dāng)前我國(guó)民辦高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型面臨的五大困境[J].教育探索，2014（3）：5-7.

② 徐靜姝，張劍秋.應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2008（6）：67-68.

③ 龔德良，于芳，王嵩.校企合作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的實(shí)踐研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（18）：41-44.

④ 阮建湊，陳穎.應(yīng)用型本科“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：36-38.