案例教學法在黨校教學中的意義與應用

楊海燕

[摘要]提高學員的能力與素質是黨校培訓的首要目標，而案例教學，作為符合成人認知模式的一種教學方法，在黨校教學中起到至關重要的作用。本文對案例教學法的意義和應用進行了探討，同時對案例教學在黨校教學中的問題進行了思考。

[關鍵詞]案例教學；黨校教學；方法

黨校擔負著為黨培養人才的重任，黨校工作是黨工作的重要部分之一。案例教學應用到黨校教學中，是素質教育與能力培養的有機結合。其有效調動學員的積極性與創造性，幫助學員理論聯系實際。

一、當前黨校教學中實施案例教學法的意義

其一、案例教學有效激發學員學習興趣，充分帶動學員的學習主動性與積極性。案例教學將已有的知識，融合到活生生、有故事情節的案例中，激發了學員的學習興趣，在進行認知事件與探討問題的過程中，學員通過自己的思考與經驗得到相關結論，由此帶動了學員的主動性。

其二、案例教學起到強化學員對理論知識的理解，激發學員的創造性思維，提高了分析與解決問題的能力。案例教學通過教師的引導與啟發，通過一個主題，展開分析與交流，進而作出判斷，得出結論。其注重的是培養獨立分析、解決問題以及創造性思維的能力，從事實分析中，找出抽象的理論知識，將理論知識運用到對實際問題的觀察、分析與思考中。

其三、案例教學促進了理論與實踐的結合。黨校運用案例教學有效的將理論知識與學員平時實踐結合起來，實現了理論知識向能力的轉化。

在案例教學中學員與老師之間互相啟發、共享經驗、共同提高，其自身的獨特性在黨校教學中具有深厚的意義。

二、案例教學法在黨校教學中應用

案例教學中教師需要加強研究、勤于總結、掌握規律等，才能做到提升教學質量。

（一）明確教學目標與要求

為了有效提高教學質量，使教學具有明顯針對性，就要明確教學目的。案例教學的出現，是為了讓學員進行更為廣泛的交流，加強團隊學習，實現經驗共享，培養和提高分析與解決問題的能力，增強溝通與合作的才干。

（二）合理引導與控制課堂教學流程

實際授課中，案例教學可以分為五個階段，即教學導入、組織討論、匯總觀點、集中點評和理論提升。教學導入包括導入性問題及向學員介紹案例教學的步驟、注意事項等；組織討論指教師將提前準備好的案例，發放到學員手里。要求學員仔細閱讀案例的基礎上，獨立思考，分析問題，提出相關對策；匯總觀點時可以先分組討論，主要由學員自主完成，此時教師要鼓勵學員拓展思維，提出自我看法，讓各種觀點交互碰撞，最后使學員產生共鳴，使思想達成共識；集中點評可以看做正式發言，全班進行交流的過程，同時這也是案例教學的核心階段。想要合理引導和調控課堂教學流程，必須創造良好的自由討論氣氛與環境，使案例圍繞中心問題展開論述，鼓勵學員充分表達自己的分析與理解。課堂結尾教師進行總結時，要汲取好的學員見解，盡量做到邏輯清晰、有理有據、層次分明。理論提升部分就是將案例回歸理論，也是課堂展開案例分析的目的。

（三）結合實際選擇教學案例

案例教學需要根據教學目的與要求選擇恰當的案例，以達到理論聯系實際、學以致用的目的。因此，教師在選擇案例時要考慮案例的時效性、真實性、代表性、可辨性及影響力等因素。

（四）拓展課外案例教學

案例教學的目的是將案例中包含的理論與道理轉化為學員的實踐能力，此時，教師應當著重深化拓展、豐富案例內容，提出有效問題。并且，案例教學將辯論融入到課堂中，提高了學員的語言表達能力、邏輯思維能力及行政決策聽證的應對技巧和辯論技巧，起到了提升領導干部才能的作用。

三、黨校教學中實施案例教學法的問題與思考

案例教學在黨校教學中取得了一定的效果，同時存在一些問題會影響到教學效果和案例教學的推廣，主要表現以下幾個方面。

首先，學員參與性不強。案例教學若要取得成功，除了教師要做更多努力以外，學員的積極參與至關重要。但是就目前黨校實施案例教學以來，特別是在基層黨校，學員的積極發言與討論少之又少，多數的學員表現不積極，嚴重影響案例教學的整體效果。

其次，課堂規劃不夠科學合理。案例教學雖已被提倡并運用到實際教學中，但是整體仍處于摸索階段，還沒有形成良好的案例教學過程控制體系，因此，教師在案例教學中沒有形成有效定位，直接導致案例教學效果不佳。教師在案例教學中應引導與提示學員主動發現問題、解決問題，起到宏觀調控的作用。

最后，教學時間不足以及教學評估存在困難。案例教學需要花費很多的時間進行分析與討論，而很多班級安排時間明顯不足，學員沒有足夠的時間閱讀案例，查閱資料以及思考相關問題，這就影響分析問題的深度。并且，案例教學評估與其他課程教學評估相混雜，不會有一個精確的結果。案例教學對學員今后的日常工作有很深遠的影響，而教學評估難以做到在學員重返工作崗位后進行，所以很難真正檢驗教學效果。

[參考文獻]

[1]任澤濤.社會協同智力中的社會成長、實現機制及制度保障[D].杭州：浙江大學，2013.