中職教師素質(zhì)提高之我見

王有軍

教師是教育發(fā)展的首要資源和核心要素，中等職業(yè)教育擔負著為縣域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的任務(wù)。教師隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，教師隊伍建設(shè)問題日益凸顯，已經(jīng)成為中職學(xué)校發(fā)展的“軟肋”。因此，加強專業(yè)教師隊伍素質(zhì)建設(shè)顯得尤為緊迫。

一、抓師德教育，激勵教師愛崗敬業(yè)

“學(xué)高為師，德高為范”，德是師之本，教師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼總€學(xué)生的成長。

1.鑄造“師魂”

“師魂”是教師的政治靈魂，教師的職業(yè)特點決定了教師必須是既教書又育人。教師的立場觀點、政治態(tài)度、思想境界直接影響著學(xué)生的未來和發(fā)展。因此，要始終把提高教師的政治素質(zhì)放在首要位置，多途徑、多渠道地對教師進行政治思想教育。同時根據(jù)上級主管部門的要求，結(jié)合學(xué)校教師隊伍的實際，通過講座、討論、競賽等多種形式，讓教師進一步端正思想，增強教師的使命感和責任感。

2.培養(yǎng)“師德”

師德建設(shè)的核心是提升教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神品質(zhì)。師德教育的目的就是要把教師培養(yǎng)成為“德師”。具體做法是“學(xué)規(guī)范”、“重養(yǎng)成”、“樹典型”。“學(xué)規(guī)范”就是學(xué)習(xí)國家正式頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，讓教師在學(xué)習(xí)中提高認識、明確要求；“重養(yǎng)成”就是開展以“鑄師魂，樹形象”系列師德教育活動，以改革師生關(guān)系為切入點，讓教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，如每年都要開展的師生關(guān)系講座，經(jīng)驗交流活動等，讓教師在教育教學(xué)的活動中親力親為，感悟體會；“樹典型”就是樹立身邊活生生的典型人和事，發(fā)揮榜樣的作用。把提高教師的“師德”修養(yǎng)作為首要任務(wù)。

二、靈活吸收技能型人才

目前，中職學(xué)校普遍存在兩方面不力：一是在師資培訓(xùn)上不力。中職學(xué)校的專業(yè)教師主要是通過院校培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法上還缺少針對性，參與培訓(xùn)的涉及面還不寬，培訓(xùn)層次還不夠高，這些因素影響教師專業(yè)實踐能力的提高。二是專業(yè)教師嚴重不足，許多學(xué)校大量招聘兼職教師，而對兼職教師管理缺乏有效的制度、政策，這在一定程度上也降低了對兼職教師的素質(zhì)要求

因此，政府部門要允許非師范類高校畢業(yè)生及一些有豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才、企業(yè)身份的專業(yè)技術(shù)人員享有正式教師編制。同時，學(xué)校要對聘請的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠做好兼職兼職教師的管理。要靈活吸收技能型人才，從而解決專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師緊缺的問題。

三、打造“雙師”型教師隊伍

培養(yǎng)雙師型教師是專業(yè)教師隊伍建設(shè)的核心任務(wù)。相關(guān)部門應(yīng)建立并完善雙師型教師資格認證制度，使雙師型教師隊伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化，出臺相應(yīng)政策提高雙師型教師的待遇，如給予在聘的雙師型教師一定的崗位津貼，并在職稱評聘、評優(yōu)評先等方面予以優(yōu)先，以激勵專業(yè)教師成為雙師型教師，走專業(yè)化發(fā)展之路。

培養(yǎng)雙師型教師要下功夫。很多地方的雙師型教師的隊伍建設(shè)僅僅是根據(jù)自已的理解完成上級教育部門的任務(wù)。“資格認證制度的缺失使得‘雙師型師資隊伍建設(shè)難以實現(xiàn)完善化和規(guī)范化操作”。中職學(xué)校尤其是職高教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定一直采用普通中學(xué)標準，許多地方還把中職專業(yè)教師職評與普通中學(xué)放在一起，甚至存在重論文發(fā)表、輕實際應(yīng)用研究的傾向，難以提高專業(yè)教師的動手實踐能力。

四、培養(yǎng)重點專業(yè)學(xué)科帶頭人

學(xué)科帶頭人是學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的支撐，是課改的領(lǐng)頭羊，他們的專業(yè)發(fā)展決定著一所學(xué)校的未來，決定著學(xué)校質(zhì)量提升的進程。所以學(xué)科帶頭人要協(xié)助教研室搞好本專業(yè)的學(xué)科建設(shè)工作；要隨時了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并能根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，及時提出修訂教學(xué)計劃的意見和建議；要及時了解各課程的教學(xué)情況，組織相關(guān)課程的任課教師對學(xué)校制定的各課程課標進行調(diào)整和修訂；要加強對現(xiàn)有教材、自編教材的研究和修訂工作，組織老師以“淺顯易懂、適度夠用”的原則開發(fā)好新編自編教材；要根據(jù)教學(xué)的實際需要，及時提出實驗實訓(xùn)室的建設(shè)計劃。學(xué)校批準建設(shè)后，要配合學(xué)校的有關(guān)部門抓好實驗實訓(xùn)室的具體建設(shè)工作；加強技能教學(xué)模式下教學(xué)方法的研究和總結(jié)工作。

五、加強校本培訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校教師的校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)對教師提出的新要求，充分整合校內(nèi)外教育資源，直接服務(wù)于教師、學(xué)生和教學(xué)，促進教師繼續(xù)教育、終生學(xué)習(xí)的一種重要的教育培訓(xùn)形式。

校本培訓(xùn)所關(guān)注的不是客觀層面的一般問題，而是教師經(jīng)常遇到和亟待解決的實際問題。它吸納和利用各種有利于解決這些問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，在具體分析學(xué)校特點的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合自身的實際，探尋出解決具體問題的對策。校本培訓(xùn)將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，滿足了不同層次的專業(yè)教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。它跳出教學(xué)實踐來審視自己的教學(xué)，也利于教師之間、教師與學(xué)生之間，教師與專家、學(xué)者之間形成合作與發(fā)展的關(guān)系。

社會的發(fā)展和教育的進步，要求教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者、管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷者。任何一項教育教學(xué)改革的成功都必須依賴教師的參與和教育觀念及行為的轉(zhuǎn)變。而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變并不是一件容易的事。通過培訓(xùn)引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特點和不同需求來調(diào)整自己的行為，嘗試各種不同的教學(xué)方式以幫助學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)和實踐中，促進教師自愿、自發(fā)參與變革，將教學(xué)改革轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的需求。只有在真實的教學(xué)實踐中，教師才能針對自身的需求提出問題、分析問題和解決問題，才能將教師的經(jīng)驗提升為教育理論。

教師的個人主動學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的實質(zhì)。教師更應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的楷模。在校本培訓(xùn)中，一方面，必須發(fā)揮教師個人學(xué)習(xí)的主動性，以確保培訓(xùn)成效。每位教師都要形成自覺的發(fā)展意識和樹立正確的價值觀，對自己的人生價值和意義進行認真的思索和規(guī)劃，要拓展和更新自我教育培訓(xùn)的內(nèi)容，從而獲得自我技能專長和發(fā)展的積極主動性。另一方面，學(xué)校也要為教師成長提供良好條件和氛圍，積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，要為每個教師的發(fā)展確定不同階段和不同時期的目標和要求。

學(xué)校要建立吸引人才、穩(wěn)定人才的制度，充分發(fā)揮教師的主體作用，激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)習(xí)激情，有效激發(fā)教師的內(nèi)生動力，不斷追求自身素質(zhì)提升和專業(yè)化發(fā)展，才能在實踐中創(chuàng)造成功、體驗快樂和實現(xiàn)自我價值。（責編 陳穎）