校企合作管理工作模式探究

呂鴻偉

2010年，國家頒布實施了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》中提出了職業教育的戰略任務：一是要大力發展職業教育，建立健全政府主導，行業指導，企業參與的辦學機制；二是要調動行業企業的積極性，推行校企合作制度；三是發展面向農村的職業教育，加強涉農專業建設，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才的力度。切實增強職業教育服務“三農”的力度；四是增強職業教育的吸引力，提高辦學質量，拓寬發展空間。《綱要》提出的戰略任務，要求職業教育轉變自身的發展，按照職業教育的特點和規律進行科學謀劃。職業教育的任務、特點、規律，要求我們必須走校企合作之路。事實證明，只有這樣，中職教育才能煥發生命力，才能滿足人民群眾接受職業教育的需求。滿足企業發展對人才的需求；滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

一、校企合作的重要性及意義

1.校企合作是人才培養的需要

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《人才規劃綱要》中提出人才培養目標的實現離不開職業教育，要重點建設黨政人才、企業經營管理人才、專業技術人才、高技能人才、農村實用人才和社會工作人才六支人才隊伍。其中對于高技能人才、農村實用人才和社會工作人才的培養，職業教育可大有作為。《人才規劃綱要》提出了人才培養的目標：一是培養一支門類齊全、技藝精湛、適應走新型工業化道路和產業升級要求的高技能人才隊伍，高技能人才總量達到3900萬人；二是培養一批農村實用人才帶頭人和農村經營型人才，建立一支服務農村經濟發展、數量充足的農村實用人才隊伍，農村實用人才數量達到1800萬人；三是培養一支職業化、專業化的社會工作人才隊伍，社會工作人才總量達到300萬人。職業教育要適應《人才規劃綱要》提出的要求，必須進一步增強培養技能型人才的能力和水平；必須轉變觀念，深化改革，改變傳統的辦學模式，走校企合作、產教融合之路。為人才培養目標的實現打下堅實的基礎。

技能型人才的成長途徑是“做中學，學中做”，即理論聯系實際，校企合作使學生的理論知識與實踐緊密結合，縮短了學習的周期。同時，只有開展校企合作，才能使學校技能人才培養的方向性和針對性更強，學校才能充分了解企業對技能人才知識結構、技能水平、綜合素質的要求。

2.校企合作是當前職業教育改革與實踐的方向

校企合作既是目前職業教育改革發展的方向，也是職業學校尋求自身發展空間的必然要求，職業教育的目的是為企業培養數量充足、結構合理、素質優良的技能人才，為經濟社會發展服務。職業學校只有緊緊依靠行業、企業辦學，加強教育與生產勞動的結合，才能克服辦學過程中人才培養和社會需求相脫節的現象，才能根據企業的人才需求有針對性地確立教學目標、制訂教學大綱、開發課程、選編教材等，才能建立以能力為本位的教學體系。學校自身的發展需要與企業、行業協調互動，隨著企業設備、技術、材料和工藝的不斷更新換代，職業學校在教學內容、教材開發、課程體系構建、實訓實習手段也要不斷豐富和完善。同時，教師與具有豐富實踐經驗的工程技術人員相互交流學習、不斷豐富專業知識，加深對企業實際工作的理解，有利于提升自身的專業能力和教學水平。

3.互利雙贏是推動校企合作的動力

校企合作解除了“企業招工難，學校畢業生就業難”的困擾，“學校育人、企業用人、供需對接、按需培養”四位一體的合作機制是推進企業與學校改革發展的內在動力。對于學校來說，通過與企業的合作有利于彌補實習實訓的不足，使學校的教學內容與社會需求同步，有利于雙師型隊伍建設，有利于企業參與制訂人才培養計劃和人才培訓過程，有利于深化教學改革，有利于增強學生技能水平和就業能力，提高辦學質量。對于企業來說，可以吸引優秀學生到企業就業，提高經濟效益和競爭實力，可以借助學校資源，對職工進行培訓，提升員工素質；可以與學校進行新產品研發，加快新產品開發速度。對于學生來說通過工學結合，以學促用，以用促學，學習目的更加明確，能增強學習的主動性。通過融入企業，了解企業文化，提升團隊意識、質量意識、安全文明生產意識及職業道德，為今后有效就業打下基礎。

二、校企合作模式探索

學校在專業技能人才的培養實踐過程中，應改變傳統的教育教學模式，根據不同行業和企業對應用型技能人才的具體需求，不斷加強校企之間的信息交流、技術交流、人才交流和設施交流，促進教學內容和教學方法的變革，建立起滿足企業需要的各類應用型技能人才的專業體系和教學模式，構建適應經濟社會發展、面向個體生涯全程開放式職業教育體系。通過不斷拓展合作層面，豐富合作內容，創新合作思路，形成多種符合學校教學發展實際和企業人才需求的合作模式。

一是學生就業合作模式。學生就業推薦是學校與企業之間建立最早、形式最普遍的合作模式，根據學校與企業的合作協議，通過自主擇業，雙向選擇實現就業。學校與各級各類用人企業形成良好的供求關系，拓寬學生分配渠道，加強學校與企業之間，學生與企業之間的交流，積極創造畢業生就業機會，在提高畢業生就業安置率的基礎上，不斷優化就業崗位，保證畢業生學有所用，學有所為。

二是頂崗實習模式。這種模式是勞動與教學相結合，工學交替，學生在學校學習系統的課程，掌握本專業的理論知識，實踐技能及職業素質，然后在校外實習實訓基地進行實訓，在企業技術人員指導下進行實際操作培訓，掌握相應崗位操作標準和要求，通過技能提升訓練，做到與工作崗位“零距離”對接；接著學生以企業員工身份進行頂崗實習工作，熟悉企業環境，感受企業文化。頂崗實習，增強了學生的勞動意識和主人翁意識。通過實際勞動，學生認識到自己知識與能力方面的不足，進一步提高了學習動力。

三是訂單培養模式。企業訂單式培養根據企業的用工需要招生，針對性、目的性與專業性較強，在培養過程中，企業關注度高，專門為學生提供實習場地和條件，同時為學生提供就業。學校應開辟委托培養、定向就業的新型校企聯合辦學模式，逐步實現畢業生就業從“以產定銷”向“以銷定產”的轉變。

四是參觀和見習模式。學校根據教學進程，適時安排學生到企業、工業園區、生產基地作坊參觀、見習，使學生了解生產流程和設備、設施及工作原理，學習企業文化，體驗企業生活。這樣，理論與實踐相結合，既提高了學生學習興趣，也培養了他們愛崗敬業的精神。

五是組建職教集團。通過職教集團來整合教育資源，協調各學校的專業設置、開發教材、評估教學質量。如嵩縣于2012年成立了嵩縣職教集團，把縣城內現有的嵩縣中專、洛陽中醫藥學校、昌琳中專、教師進修學校、洛陽畜牧中專等5所學校重組，調整專業設置，突出學校骨干專業建設，同時為更好地服務于產業聚集區和工業園區建設，促進縣城經濟發展，又新增了采礦專業、生物制藥專業。職教集團采取開放式管理、聯合辦學、校企合作、陽光工程培訓等合作創新模式，對更新教育理念、師資隊伍建設、教材開發、學生就業等起到了極大促進作用，滿足了企業用工需要。因此，集團化辦學是產教結合、校企合作的有效實現形式。

六是專業建設合作模式。作為校企合作的深度模式，專業建設合作主要是根據企業生產的實際需要和市場需求，讓企業積極參與學校專業建設，學校與企業共同商討培養目標、教學計劃、教學內容和實習方式，更緊密地將企業市場需求與學校高技能人才培養結合起來。由企業負責提供專業教學設備，雙方共同編制專業教學計劃大綱和專業課程標準及教材，共同培訓師資，為新專業的建設和發展注入新的活力。

專業技能人才隊伍的建設是我國“人才強國”戰略的重要任務之一，也是職業教育的最終目標。“校企合作、產教融合”作為職業教育改革與發展的重要途徑和必然選擇，必將成為加快專業技能人才隊伍建設，開創職業培訓新局面的持續動力。職業院校作為專業技能人才培養的主要力量，應立足于行業和企業對專業技能人才的需求，不斷加強與各類企業的全方位合作，為學校的改革與發展注入新的活力。 （責編 王鵬飛）