小議數學課堂自主學習新模式

陳新芳

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。中職數學的學習是學生邏輯思維開發的最初階段，在整個中職課程體系中處于基礎性的地位。創建中職數學課堂自主學習新模式能夠有效提高中職數學的教學質量。

一、中職數學面臨的困境

目前，中職數學課堂存在的問題主要有：1.教學理念、教學方法滯后。教師大多采用傳統方法，不能及時更新觀念，將新的教學理念運用到教學中去，調動不起學生興趣，導致教學效果不理想。2.重專業課輕數學課。中職學校的數學課與普通義務教育的數學課不同，中職課程體系中，專業課占了很大比重，且學生主要以就業為目的，對數學的重視程度遠不及普通義務教育。3.數學基礎差，缺乏學習興趣。這需要教師在課程設計上下功夫，調動學生的情緒，讓學生由被動地學到主動地學，這樣才能夠提高課堂效率，實現學習目標。

二、自主學習的優勢

自主學習能力是學生未來事業的重要助推力。自主學習能力強的學生能夠更快地適應新環境，更快地熟悉新的工作。他們勤于思考，能從日常的工作中發現問題、解決問題，為企業帶來更豐厚的收益，甚至推動整個行業的發展。

自主學習是新課改的需要。新課改精神要求改變過去過分強調知識覆蓋面，死記硬背，重知識輕能力，與實踐脫離的弊端；注重對知識信息的分析處理能力，努力培養學生的創新意識，創新思維，創新能力，讓學生形成勇于創新的品質和精神，是應對日益激烈的競爭的必要舉措。

三、數學自主課堂的教學程序及設想

1.問題引入

把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程中自主地“猜想”進而積極地思考，期待結果從而主動地找理由和證明的過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和牽引出學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。教師在設計互動問題的同時還可以給予學生參與設計的機會，如安排數學值日生，由學生親自尋找實例，創設情境與師生展開熱烈探討。在創設互動情境的過程中，教師要善于鼓勵學生，為學生營造輕松、愉悅、民主的學習氛圍。

2.能力訓練

自主學習需要教師引導學生尋找解決問題的方法，啟發學生多維度地思考問題，破除思維桎梏，發散思維。例如函數部分的內容，一般而言，學生會根據教科書中給出的函數方程進行簡單的計算，教師也只是把一些公式教給學生，讓學生進行一味的數據計算。在這種情況中，學生只能認識到函數是一個抽象的概念，根本不知道函數到底是怎么來的，也不知道對稱軸、截距到底是什么。所以，教師要改進方法，變灌輸知識為傳授方法。數形結合則是一種很好的、能實現有效的方法之一。數形結合也就是教師要根據函數題畫出相應的函數圖形，以便于學生能更加清晰、明了地理解數學函數的相關概念和性質，能快速理解那些抽象難懂的問題。當然，這也就能有效地為接下來的函數的學習打下堅實的基礎，把抽象知識變為了具體的知識。

3.總結結論，強化認識

知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快內化為學生的素質。數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。在這一過程中，筆者在每學完一節內容時，會讓學生分小組對本節課內容做出總結，鼓勵學生自己對本課所學內容進行梳理，并選派代表進行匯報。這一過程不僅能夠幫助學生回顧本節課內容、鍛煉總結概括能力，而且教師能夠從學生的發言中發現學生對知識掌握的薄弱環節，從而對自己的教學設計進行改進。

4.變式延伸

教師對題目進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、累積、加工。例如，針對初中數學書中的幾何問題，教師就可以舉辦一個叫做“輔助線”的游戲。教師將學生分組，并且給出一個幾何的圖形，讓小組思考該如何做輔助線，并且思考一下假若加入這條輔助線，會對解題有什么樣的幫助。學生的答案也許并不統一，但都能解決問題，教師應趁機將題目繼續深化，引導學生討論加入一條輔助線后，會不會產生另一個新的問題，哪種方法更簡便？從而達到舉一反三的效果。

中職數學自主課堂自主學習模式還需要不斷完善，課堂設計還可以更加豐富。可以肯定的是，自主學習是提高中職數學教學效果的有效途徑，但教師如何實施這一教學理念還需要不斷探索。教會學生自主學習，提高學生的學習能力，將是教師送給學生的最寶貴的技能。（責編 趙河）