中職教育發展的反思及對策

許蔚虹

隨著科技和經濟的高速發展，現代社會對中職教育的要求日益提高，現階段的中職教育在很多方面已經越來越不能適應經濟發展的要求，因此，對中職教育的現狀進行反思和改進十分必要。德國作為工業發達的世界強國之一，其職業教育的成熟度相當高，通過借鑒其職業教育的發展經驗，有助于我們更有效地提高中職教育水平。

一、我國中職教育的現狀

中職教育是我國國民教育體系中的薄弱環節， 面臨的困難和問題主要集中在以下方面：一是理論和實踐脫節；二是投入規模大，教學質量低；三是學生動手能力差，無法滿足企業需求；四是政府推動不足。造成這些困難的原因主要有：一是沒有形成社會共識，發展職業教育不僅僅是學校和政府的責任，而是需要全社會的支持和幫助，才能讓我們的學生受到更完善的教育；二是沒有完善的產業學校，無法將學校和企業的合作制度化；三是學校資源單一，基本上靠政府撥款無法對教育資源做更多的投入；四是缺乏配套機制，職業教育體系和職業市場沒有完善的結合起來。

二、德國職業教育的經驗和啟示

1.德國職業教育的核心結構是雙元制職業教育體系

所謂“雙元制”，就是根據相關法律，在政府或行業協會的主導下，學校和企業共同實施培訓教育計劃。這種“雙元制”的教育模式，充分保證了學生在接受理論教學的同時，又可以直接接觸生產一線，邊學理論，邊實踐工作，兩者交替進行，從而使學生的工作技能在實踐中得到實質性的提升。雙元制的教育模式保障了職業學校能夠及時為國家經濟建設提供大量具備專業技能的高素質職業人才。據統計，德國共有350個由國家承認的培訓職業，約有150至160萬的青少年在接受職業培訓教育，約占同齡人群的60%。

2.德國職業教育非常注重多樣化的教學方法

為幫助學生適應現代企業的技能要求，德國職業教育的目的就是全面培養學生的專業能力、方法能力、社會能力，教學方法以培養學生自主學習、獨立思考和團隊精神為目標，積極注重學生適應企業需要，因此，教師在教學中高度重視如何引導學生將理論和實踐相結合。在德國的職業教學中，德國教師不僅是從事理論教學，而且還需要設計一系列具體目標，帶領學生體驗，讓每一個學生在課堂上行動起來，獨立承擔責任，并在團隊的條件下完成工作任務。在這個過程中，學生們的專業能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升，同時也充分激發了主動性和團隊協作性。以上就是所謂的行為導向教學法，這個教學方法，通俗地說就是教師把教學過程、學生的學習過程看作是一個完整的行動過程，這個過程包括收集信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、控制反饋、評估總結等六個方面，其目的就是要改變我們在傳統教學中以教師講課為核心的方式，以學生為主體，以培養實踐能力為目標，制定有效的目標方案，運用科學的教學方案，通過專業知識學習和技能實踐，達到培養學生專業能力、方法能力和社會能力的目標。

3.企業參與的重要作用

在德國“雙元制”職業教育中，從學生接受培訓開始直至畢業、就業，企業的參與都起著相當重要的作用。首先，在開始接受職業教育前，學生先要同企業簽訂合同，約定企業、學生、學校三方的權利義務，確定培訓主體關系，建立學習培訓乃至畢業從業的法定機制。其次，德國職業教育經費，由各州政府財政承擔大約15%，而參與培訓的企業承擔大約85%的費用。最后，教育培訓階段，學生在三年學習期間，第一年為職業基礎教育，后兩年按專業結合部分產品生產和車間生產進行專業技能培訓，在工學交替中一般每周4天在企業、1天在學校。無論時間和場所都是以企業培訓為主。這種“雙元制”教育形式，企業既是職業教育的主體，教育經費的主要承擔者，還是培訓教育的實施者，當然也是職業培訓的最大受益者。通過法律制約和政府引導，企業參與職業教育成為一支重要的推動力量。

4.嚴格的教學質量管理

德國“雙元制”職業教育具有嚴格的質量控制體系，簡要地說，就是行會監管、考核分離、過程監督、標準監控。嚴格的教學質量管理，是其職業教育富有持久生命力和廣泛影響力的根本保障。

①行會對職業教育行使監督職責。德國行會門類齊全，布局科學、覆蓋廣泛，有關包括手工業、工業、農業、商業、保險業等各行業在內的、根據產業發展分布于各州的81個行會組織，分別對應著各相關行業企業，聯結著各相應職業學校和培訓機構。這些行會對職業教育進行監督和考核驗收，對各種職業和職業培訓場所、教師資格等進行審查，對培訓計劃進行管理，對培訓合同進行登記、更改或注銷，發揮著不可替代的監管作用。

②培訓與考核相分離制度嚴謹。培訓在校企、考核在行會，訓、考分離，行會通過其設立的考核委員會，負責對受訓者進行理論和實際技能的考核以及證書的核發工作。

③質量標準控制規范有力。在德國職業領域“行會標準”即“國家標準”，其規定了所有職業培訓結束后，每人只能參加一次預考、兩次正式考核，且兩次正式考核沒有通過則終生不能重學這一專業。健全嚴格的監管體系，從制度上規范保證了雙元制職業教育健康發展。

5.富有質量保證的職教師資隊伍

嚴格的教師資格認定和繼續教育法規，使得德國的職教師資質量和數量得到充分保證。德國職業學校重視對學校教師的再培訓，將教師參加進修培訓作為一種必須履行的義務，每個教師每年一般至少有一周的時間接受新知識、新技術、新規范的學習培訓，這種教師繼續教育制度為教師隊伍素質的提升提供了制度保障。

三、提高和改善我國職業教育質量的建議

盡管中德兩國的國情不同、教育發展現狀不同，但教育理念和目標都是相同的。因此我們可以從德國中職教育的經驗中得到一些啟發。我認為職業教育應當從提升教學理念、課程改革、教學模式創新、豐富教學資源、改善實訓條件、建設名師團隊等方面入手，打造高效課堂，提高教學質量。

1.建立健全法律規范，為中職教育保駕護航

德國“雙元制”職業教育具有完善的法律基礎，1969年德國頒布的《職業教育法》，就培訓機構、企業和學生之間的權利和義務，以及政府、行會對職業教育的監督管理職能，都做出了明確的規定，隨后又頒布了《職業培訓促進法》《培訓條件》及《青年勞動者保護法》等，這一系列完善的法律法規為德國優秀的職業教育體系提供了有力的法律保障。有鑒于此，我國職業教育是否得以健康的發展依賴于完善的法律體系，只有通過建立和健全職業教育法，才能夠促使更多的企業愿意參與職業培訓的事業中，也能夠推動更多的社會組織積極加入到職業教育，只有更多的社會資源持續投入到我國的職業教育中，才能推動培訓就業的良性發展。

2.打造高效課堂，提高教學質量

以服務市場需求為導向，提升全員教學理念，積極創新教學模式，特別需要注重開發信息化教學模式，例如研發多媒體教學軟件，組織信息化教學比賽等，此外通過行為導向教學，增強課堂教學活力，及時調整考核方式，平衡好理論和實踐之間的權重比值。還要加強職業教育與企業需求的對接，不斷豐富和優化教學資源，特別是要改善實訓條件，將傳統教室和實訓基地緊密結合起來，實行工學一體化。特別強調的是，名師隊伍的建設是提高教學質量的關鍵，除了日常的考核外，對教師的再培訓和繼續教育是十分必要的，尤其是建立教師到企業實踐鍛煉的制度，這是提高教師專業化能力的最有效的方式。

3.積極推廣行為導向教學法

行為導向教學法作為一種經過德國職業教育長期實踐和檢驗的成熟教學模式，其本質是以企業需求為導向，培養有實踐技能的人才。因此完全有必要結合我國實際情況，由職業學校積極倡導，當地政府大力扶持，企業全力配合，分中長短期逐步推廣行為導向教學法。例如在開始階段，可采取巡回講座或演示的方式，也可以將講課內容制作成電子版軟件進行推廣。

4.行為導向教學法在課堂中的實際運用

行動導向教學法主要是培養學生的四種職業能力，它的表現形式多種多樣，如老師講解、學生獨立學習、學生小組學習、學生報告、展示工作成果、頭腦風暴法、企業實踐、現場觀摩等等。這些教學方法的目的就是讓學生在課堂上行動起來，由被動轉為主動，在行動中訓練能力。

在行為導向教學法中，教師的教學能力和責任心會直接影響到學生學習的效果，教師對教學資料、內容和方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等，都會關系到課堂學習的成果。因此，只有教師經過充分的準備，才能保證行為導向教學法的實施效果。所以說，行為導向教學法對教師的要求，不是降低了而是提高了。如教師必須根據課程目標，對課程教學內容進行合理的劃分；必須自行開發課程所需的“項目課題”和“案例”；必須具有較為豐富的實踐經驗；必須具有較強的信息收集能力，能給學生提供足夠多的參考資源。

5.進一步加強校企合作，建立廣泛的實訓基地

在德國的雙元制職業教育模式中，企業的參與起著相當重要的作用，盡管國情不同，但在我國職業教育中加強校企合作的大方向是正確的。有不少職業學校已經開始了這項工作，但開發的力度還遠遠不夠，還應該爭取得到全社會的關注和大力支持，尤其是要讓當地政府機構積極參與到我們的校企合作項目中來，制定切實可行的推動計劃，比如稅收優惠、企業優先享受推廣計劃等，鼓勵企業多參與職業培訓事業，只有在這種良性的環境中，我們所培養的學生才會得到企業的認可，也會讓企業對我們的職業教育更有信心，更加積極地參與到對學生的培養過程中來，實現學生、學校和企業的三贏。（責編 陳穎）