以微課助力小學數學圖形與幾何教學

程瓊

摘 要：在新課程改革與信息化時代背景下，以微課等新型教學模式幫助小學生學習數學知識，有利于激發學生對數學的好奇心，促使學生提升數學學習興趣，建立邏輯思維、抽象思維與空間立體感，培養創新能力與自主學習能力，有效提升數學學科素養。本文從小學數學的“圖形與幾何”教學入手，探討與分析微課在小學數學教學中的多方面應用與現實意義。

關鍵詞：微課;小學數學教學;圖形與幾何;信息技術

小學數學“圖形與幾何”部分的教學能夠幫助學生掌握簡單的平面與立體圖形，感受平移、對稱、旋轉現象，學會描述圖形的相對位置，建立基本的空間感與邏輯抽象思維，這部分的教學也是小學數學中的重點與難點。微課的應用可以突出課堂主題，使學生借助生動形象的視頻展示，將抽象的概念轉化為直觀的實物，幫助學生構建幾何認知。教師應當合理利用微課提升教學效率，通過切實可行的教學措施助力小學數學“圖形與幾何”部分教學工作的開展。

一、素質教育背景下小學數學微課教學的優勢與意義

我國教育發展正處在由全面普及向質量提升跨越發展的階段，素質教育作為時代發展的呼喚，直接影響著我國教育事業的發展。素質教育背景下小學數學的教學任務也發生了巨大的轉變，數學課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，激發學生的好奇心、求知欲，充分激發學生主動學習的意識和進取的精神。

在新課程改革中，微課作為新型有效的教學模式，從根本上改善了小學數學單一枯燥的課堂教學方式，通過簡短的視頻教學促使學生充分把握課程的重難點，幫助學生滲透理解、拓展思維，引導學生學懂學透數學知識，在節約了板書時間的同時有利于開展分層教學，提升課堂教學效率，培養學生的數學核心素養，更方便了小學數學教學工作的開展。

二、微課在小學數學“圖形與幾何”中的教學策略

（一）利用信息技術擴展知識邊界

有別于傳統單一化的教學資源，微課通過運用信息技術融合豐富的元素，讓學生的數學學習不再局限于書本知識，激發學生學習熱情，充分利用網絡資源幫助學生豐富知識儲備。

以六年級數學上冊“圓”章節教學中“圓的認識”為例，教師可以采用微課方式，在視頻中介紹從精巧的手工藝品到氣勢恢宏的建筑，說明“圓無處不在”，引入數學家畢達哥拉斯的名言“在一切平面圖形中，圓最美”，從而構建學生的數學核心素養與審美觀念，并引導學生從古今中外的藝術品中尋找圓的身影，擴充數學知識，拓展知識邊界，提升審美。

（二）通過動靜結合構建空間想象

數學是一門應用型與工具型相結合的學科，需要構建合理的想象力，通過學科知識的學習與運用構建幾何圖形的空間感，為后續學習打下堅實基礎。微課可以幫助學生將課本上靜止抽象的文字與線條通過視頻、動圖以及思維導圖等形式展現出來，讓需要理解、計算的知識內容通過逐層轉化、演變，變得更加通透、容易理解;可以幫助教師把握課堂教學節奏，牢牢抓住學生的注意力與好奇心，讓短暫的微課時間變成高效率的課程元素，讓學生在頭腦中形成空間感與想象力，通過理解原理來實現學科知識的掌握與技能提升。

以六年級教材中“圓面積”的教學為例，教師在微課中通過對其他圖形面積求解的知識點回顧，幫助學生掌握圖形面積計算的基礎方法，那就是將未知的圖形分成不同元素圖形，比如將平行四邊形分成一個梯形和一個三角形，通過兩個圖形的拼湊結合，組成一個長方形，從而將未知的問題轉化為學過的知識，讓學生的思維受到啟發，擴展對數學知識的學習方法。在微課中將圓形用同樣的思路分割成十六等分，重新拼湊起來，就接近于同學們已知的長方形。這樣的轉化與演示將書本上枯燥、死板、靜止的知識點，轉變成了一個動態的、有趣的、可以自己動手模擬的過程，充分調動同學們學習的積極性，鼓勵學生發揮自我學習與探索能動性。

（三）構建數學模型增加實踐應用

根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求，在小學數學教學過程中，教師應當注重對學生數學建模能力的培養，讓學生體會和理解數學與外部世界的聯系，從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果并討論結果的意義。義務教育階段的數學課程包含較多基礎知識，因此提高學生的整體素質，促進學生全面、持續、和諧發展是教學的重要任務，微課的導入與演示能夠將一些實際問題轉化成數學模型，通過為學生滲透建模思想提升學生對數學問題的關注度，幫助學生學會歸納總結，掌握同一種類型問題的解決方法，通過發現問題—建立模型—分析原理—解決問題—歸納總結，形成屬于自己的解題思路，為以后的學習夯實基礎，擴展思路。

以六年級“多邊形的面積”章節中“組合圖形的面積”的教學為例，教師可以在微課中提出一個實際問題：“老師家的客廳是一個多邊形，老師想重新鋪地板磚，需要知道客廳的面積是多少。”并在視頻中展示出現實場景。通過實際問題，有效拉近師生之間的關系，活躍課堂氛圍，提升學生的關注度。然后通過微課中的動圖演示，將現實的客廳轉化成一個多邊形，讓同學們將現實場景與多邊形模型在頭腦中建立起聯系。通過小組討論、動手繪制等方式，讓同學們進行研究，將未知的多邊形面積求解問題轉化成已知的拼接圖形面積求和問題，讓同學們發現其中的聯系與核心解題思路，幫助學生建立解題信心，建立空間感與數學模型，讓學生在遇到同樣問題的時候能夠思路清晰、信心十足。

（四）基于核心素養提升學習效率

小學數學的教學目標不僅限于對抽象符號、公式、圖形的記憶與計算，教師還應當注重對學生核心內涵與學科素養的培養與教育，通過培養學生建立數感、符號意識、空間觀念、幾何圖形以及數據分析觀念，創設情景教學，在聯系實際的基礎上讓學生進行探索與學習，豐富視角的同時也有利于調動學生積極性。

小學生的注意力比較容易被分散，學習過程中好奇心強，很容易被新鮮事物和與自己相關的事物所吸引。因此在教學過程中教師要以學生為學習主體，站在學生角度思考學生的學習需求，并通過微課等學生更容易接受的方式進行知識點的講解，更有利于教學工作的開展，可以有效提升教學與學習效率。

三、結語

微課能夠幫助教師解決“圖形與幾何”知識板塊內容相對抽象、枯燥的問題，為突破幾何圖形的認知難點提供新的解決辦法，讓學生在課前自主進行新知預習，啟發思考與學習思路;讓教師在課內針對教學重難點問題呈現與突破重難點;幫助學生在課后鞏固拓展知識，促進對知識內容的消化，對小學生的數學學習起到了重要的作用。

參考文獻

[1]王小燕.多元思維，拓展課堂：淺析如何做好小學數學圖形與幾何教學[J].文理導航（中旬），2021（3）：26-27.

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