過度表揚也可能是一種傷害

彭霞

九月，剛剛接手了初四，還沒來得及見到學生們，一疊疊暑假作業(yè)就放到了我的桌子上。隨意地翻看著桌上的作業(yè)，我的目光突然被其中一份作業(yè)的秀氣的字體吸引住了，字寫得端秀清新、飄逸靈動，雖然略顯稚嫩，卻讓人賞心悅目。于是我忍不住快步走進班里，迫切想要知道字的主人是誰。

我發(fā)現(xiàn)這是一個非常清秀的男孩，真是字如其人。我忍不住對他的字大加贊美，男孩白皙的臉上浮現(xiàn)出了一抹羞澀，原本看著我的眼睛漸漸垂了下去，笑意卻從他的嘴角慢慢浮起。其他的同學紛紛把目光投向他，應該是在心里羨慕他獲得老師的肯定和贊揚吧！

在以后的學習生活中，他給了我越來越多的驚喜：朗讀課文時，他的聲音脆生生的，很是好聽，連陽光也聽得入了迷，偷偷地從窗口鉆進了教室，落在他的書上，久久不愿離開；課堂發(fā)言時，他的語言自然而流暢，如一條條清澈的小溪從他的口中汩汩流瀉而出，使人聞之心曠神怡；寫作練習時，他的文章妙語如珠，不時出現(xiàn)的妙語佳句總是給人一種莫大的享受，讓人忍不住擊節(jié)贊嘆；考場答卷時，他游刃有余，總是能夠輕易地寫出答案，然后笑看別人冥思苦想。作為鼓勵，我也給了他越來越多的表揚！

就這樣，他總是用自己的優(yōu)秀輕而易舉地吸引著我的目光，獲得了我的表揚。表揚與被表揚漸漸地成了我們之間的一種習慣，日子就在他的優(yōu)秀與我的表揚中漸漸過去。

期中考試到了，出乎我們所有人的預料，他居然考砸了。面對那個讓所有人瞠目結舌的成績，我們難以置信。望著他難過的樣子，我趕緊安慰他，他卻點了點頭，仍是一臉的難過。整個下午，他一直那么呆呆的，不笑也不說話。我雖然還是不放心，但卻不知道該怎么安慰他，只希望他能在安靜中找回自信。

之后的一周，他上課的時候總是精神恍惚，面對老師的提問竟然不知所措。一開始我還能夠容忍，總是安慰自己過一陣他就會好的，但是隨著時間的推移，他依然如故。事情一步步朝著我始料不及的地步發(fā)展著。他開始不交作業(yè)了，并且不顧我的勸阻，一意孤行地主動要求搬到教室的最后面，孤零零地坐在教室的最后一行。他總是一副若有所思的樣子，課堂上總是望著窗外發(fā)呆，或者低頭在紙上寫寫畫畫，完全不再聽我講課。其他的任課教師也不斷地向我反映他的各種狀況。我耐住性子一次次地找他談話，費勁了心思，鼓勵他、開導他，但他卻一言不發(fā)，絲毫不為所動。當我的怒火沖到心頭的時候，我大聲地斥責他，希望用這種方式讓他重新振作，但他依然不為所動。我終于不知所措了，不知道他到底怎么了，為什么一次小小的失敗就能讓他頹廢至此。

事情終于發(fā)展到了讓我難以想象的地步，他居然離家出走了！接到他父母電話的我被這個消息震驚了，我難以想象曾經那樣開朗懂事的他做出這樣的事情。我和他的父母四處尋找著，尋遍了他可能去的所有地方，卻依然找不到他的身影。那一夜，我和他的父母是在焦急、擔心、尋找、胡思亂想中度過的。

天亮后，一夜沒合眼的我立刻來到學校，希望能夠出現(xiàn)奇跡。當我踏入教室，看到他坐在他的桌前，我的心終于放到了肚子里。我長長地出了一口氣，驚喜涌上心頭，但又迅速被怒火取代，便把他喊到走廊上。還沒等我說什么，他就抬起頭，迅速看了我一眼又立刻低下頭去，用乞求的語氣囁嚅著說：“老師，我……我錯了，我不該……不該一晚上不回家。”“你為什么不回家？你到底去哪里了？你知道我和你的父母有多著急嗎？你知道我們多擔心嗎？你為我們想過嗎？”一連串的質問發(fā)泄著我心中的怒火。他低著頭，不再說話，眼淚順著他的臉龐流了下來。望著他那蓬亂的頭發(fā)和臉上的淚水，我壓了壓心頭的怒火，緩和了一下口氣，再次問他為什么不回家。他卻只是哭著，再不肯說話。望著他那可憐的樣子，我嘆了一口氣，對他說：“自從期中考試之后，你就好像變了一個人，到底是為什么？別哭了，我知道你不是故意不回家的，你一定有什么心事，說出來吧，我會做一個最忠實的聽眾。”

半晌之后，他終于止住了哭聲，抬起頭來看著我，咬了咬嘴唇，好像下了決心。“老師，自從你教我的第一天起，我就特別喜歡上你的課，因為你總是不斷地鼓勵我，表揚我，讓我覺得學習語文是件非常開心的事情，所以我努力展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，我想讓你看到你喜歡的孩子是最優(yōu)秀的。我覺得我做到了，我是最優(yōu)秀的學生，我是最好的。老師，因為你的表揚，我覺得自己很優(yōu)秀，很棒。但我這次卻考砸了，我接受不了這個結果，更接受不了我的失敗，我也不想看到同學們嘲笑我的目光，所以我就離家出走了。”

聽了他的話，我深深地震驚了，什么也沒有說，讓他回到教室繼續(xù)上課。白天的忙碌讓我無暇去深入思考這件事情，夜晚的安靜讓我陷入了深深的思索：我從來不知道表揚原來也會是一種傷害。我總是強調他的優(yōu)點，造成了他的盲目自信。怨誰？怨我，我只知道一味地用表揚來鼓勵他，卻從來沒有意識到我的表揚誤導了他，使他認為自己是且只能是最優(yōu)秀的。表揚的光環(huán)讓他不能接受失敗，期中考試的慘敗讓他無法承受。驚醒之余，我又不禁想起我們教育中經常說的一句話：好孩子是表揚出來的。殊不知，過度的表揚不僅不能造就好孩子，反而會讓孩子盲目自信，無法承受失敗，從而害了孩子。

從這件事情中我明白了：教師對學生吝嗇自己的表揚是不對的，但是只看到學生的優(yōu)點而忽視了學生存在的問題，這就又走向了另一極端。學生始終還是一個孩子，我們既要在恰當?shù)臅r候給予表揚，讓他們在得到肯定的基礎上提高學習的興趣，同時也要隨時注意指出孩子的缺點，讓孩子在改正的基礎上更好地進步。我們要讓學生既能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的優(yōu)點，也能認識、接受自己的缺點，只有這樣，學生才能準確全面地認識自己，得到更好的發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)北郊中學）

責任編輯/張 麗