軍校世界史課程教學(xué)法初探

唐淙

（裝甲兵工程學(xué)院 人文教研室，北京 100072）

軍校世界史課程教學(xué)法初探

唐淙

（裝甲兵工程學(xué)院 人文教研室，北京 100072）

世界史課程的開(kāi)設(shè)是軍隊(duì)院校引入通識(shí)教育理念的產(chǎn)物。自課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，結(jié)合多班次的教學(xué)實(shí)踐，軍校授課教員對(duì)世界史課程的教法、學(xué)法與考法進(jìn)行了初步探索與研究，總結(jié)出以下心得體會(huì)：一是精心選取教學(xué)內(nèi)容；二是努力創(chuàng)新教學(xué)方法手段；三是重視加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；四是不斷改進(jìn)考核方式。

軍校 世界史課程 教學(xué)法

近年來(lái)，隨著通識(shí)教育理念被引入我軍院校教學(xué)體系，一些軍校為了培養(yǎng)本科學(xué)員的世界眼光，提高他們的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)他們運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析世界歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，相繼開(kāi)設(shè)世界史課程，對(duì)本科學(xué)員進(jìn)行較系統(tǒng)的世界史教育。我院為指技合訓(xùn)學(xué)員在第3學(xué)期（大二上學(xué)期）開(kāi)設(shè)了《世界史要論》課程，作為他們本科階段必修的一門(mén)人文社科基礎(chǔ)教育課。《世界史要論》課共20學(xué)時(shí)，課程選用王斯德先生主編、普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)世界史》（高等教育出版社2011年版）。課程新開(kāi)之時(shí)，我院采取軍民融合式公開(kāi)辦學(xué)，外請(qǐng)首都師范大學(xué)歷史學(xué)院世界史學(xué)科的專家團(tuán)隊(duì)首輪授課，初步建立起這門(mén)世界史課程的教學(xué)內(nèi)容體系。之后結(jié)合多班次的教學(xué)運(yùn)行，授課教員對(duì)軍校世界史課程的教學(xué)法進(jìn)行了初步探究，總結(jié)出以下感悟與體會(huì)。

一、精心選取教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系、選取教學(xué)內(nèi)容，解決的是“講什么”的問(wèn)題，在教學(xué)工作中居于核心地位，是取得良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，我們主要遵循以下四點(diǎn)。

首先，設(shè)計(jì)授課專題。用短短20學(xué)時(shí)、10次課的時(shí)間講述一部宏大浩瀚的世界通史，難度非常之大，唯一可行的解決辦法也許是采取專題式授課。我們?cè)谑锥紟煼洞髮W(xué)世界史學(xué)科專家的幫助下，初步確立十個(gè)專題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)后，又對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)教材中對(duì)人類社會(huì)歷史進(jìn)程的劃分，結(jié)合古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代四個(gè)不同歷史時(shí)期的基本特征與主要內(nèi)容，我們以人類文明的演進(jìn)為主軸，兼顧世界歷史由分散到整體的“橫向發(fā)展”，構(gòu)建以下十個(gè)專題：“緒論：世界史是什么”、“軸心時(shí)代的西方古典文明”、“游牧文明與農(nóng)耕文明的沖突及歐洲封建制”、“全球視野下西方的興起”、“近代史上的革命與改革”、“資本主義世界體系的確立”、“兩次世界大戰(zhàn)與人類歷史進(jìn)程”、“戰(zhàn)后世界歷史進(jìn)程”、“近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系體系的演變”和“冷戰(zhàn)后的世界發(fā)展趨勢(shì)”。目前，這10個(gè)專題是由多名教員根據(jù)各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域分工講授。

其次，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。在專題名稱確定下來(lái)之后，接著就要設(shè)計(jì)每個(gè)專題的內(nèi)容，此時(shí)必須兼顧“典型案例”與“歷史進(jìn)程”的教學(xué)，即點(diǎn)面結(jié)合。世界歷史的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性。“只有深入地了解不同歷史時(shí)期人類社會(huì)的基本特征，把握其基本線索和脈絡(luò)，才能更好地從總體上認(rèn)識(shí)人類歷史的全過(guò)程和演化大勢(shì)”［1］。因此，世界史課程教學(xué)必然要講授“歷史進(jìn)程”，以幫助學(xué)員搭建起世界歷史發(fā)展的宏觀架構(gòu)。同時(shí)，為了使世界史課程內(nèi)容豐滿起來(lái)、立體起來(lái)，具有更強(qiáng)的吸引力，教員還必須講授“典型案例”，即重大歷史事件，以此類“點(diǎn)”帶動(dòng)“面”。“典型案例”如同粒粒珍珠，而“歷史進(jìn)程”就如同串起珍珠的那根項(xiàng)鏈。同樣的道理，世界通史的教學(xué)內(nèi)容缺了線索不行，缺了案例也不行。以冷戰(zhàn)為例，教員會(huì)先概述冷戰(zhàn)的進(jìn)程，然后重點(diǎn)介紹冷戰(zhàn)進(jìn)程中發(fā)生的三次國(guó)際危機(jī)和兩次局部熱戰(zhàn)。如果只講冷戰(zhàn)進(jìn)程，學(xué)員就會(huì)感覺(jué)抽象、枯燥、不易理解；如果只講危機(jī)與熱戰(zhàn)的案例，學(xué)員就無(wú)法掌握冷戰(zhàn)發(fā)展演變的基本脈絡(luò)。

再次，遵循學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律。在確定了授課內(nèi)容后，如何安排內(nèi)容的先后順序頗有講究，這種安排務(wù)必遵循學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)員認(rèn)知的第一階段往往是由個(gè)別到一般，因此，教員宜先敘述史實(shí)，再總結(jié)原因影響。以“戰(zhàn)后世界歷史進(jìn)程”專題為例，教員安排的總體線索是冷戰(zhàn)爆發(fā)、冷戰(zhàn)進(jìn)程與冷戰(zhàn)的遺產(chǎn)；在冷戰(zhàn)爆發(fā)部分，先介紹冷戰(zhàn)爆發(fā)的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)員分析冷戰(zhàn)的起源；不直接把冷戰(zhàn)的定義推到學(xué)員面前，而是先介紹冷戰(zhàn)爆發(fā)、兩極格局形成過(guò)程中，東西方在政治、經(jīng)濟(jì)、地緣、軍事等方面的針?shù)h相對(duì)，然后順理成章地提出“冷戰(zhàn)”的定義。

最后，緊貼“形勢(shì)與政策”。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)員感覺(jué)耳目一新，教員還要依據(jù)國(guó)家的方針政策與國(guó)際形勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。歷史課程尤其是世界史課程的學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)員產(chǎn)生心理上的隔閡，因?yàn)樗麄兺J(rèn)為課程內(nèi)容距離自己太遠(yuǎn)無(wú)法“親近”。因此，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)是教員備課時(shí)的重要任務(wù)。結(jié)合點(diǎn)一旦找到便可能成為授課的出彩之處、點(diǎn)睛之筆。以“冷戰(zhàn)后的世界發(fā)展趨勢(shì)”專題為例，教員在講解“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，可以列舉中美經(jīng)濟(jì)相互依存、蘋(píng)果手機(jī)產(chǎn)業(yè)鏈條等案例；在講解“世界多極化”時(shí)，可以列舉美國(guó)重返亞太制衡中國(guó)、日本爭(zhēng)取“入常”、中國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”等案例。以“近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系體系的演變”專題為例，教員在講解“雅爾塔體系”時(shí)，可以列舉中國(guó)在聯(lián)合國(guó)安理會(huì)的常任理事國(guó)席位、釣魚(yú)島是中國(guó)固有領(lǐng)土的國(guó)際法依據(jù)等案例。

二、努力創(chuàng)新教學(xué)方法手段

教學(xué)方法手段的設(shè)計(jì)，解決的是“怎么講”的問(wèn)題，是取得良好教學(xué)效果的重要保障。在教學(xué)方法手段的運(yùn)用方面，我們力圖創(chuàng)新，主要遵循以下三點(diǎn)。

首先，注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排。教員在教學(xué)工作中易犯的一種錯(cuò)誤是采取“填鴨”式教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)員能力素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是“我教給了學(xué)員什么”，而應(yīng)該是“學(xué)員從我這里學(xué)到了什么”。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教員要“舍得”適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)員的能力素質(zhì)。為此，我們主要安排了以下實(shí)踐：一是歷史文本的解讀，即安排學(xué)員閱讀英文文本，比如杜魯門(mén)1947年3月的國(guó)情咨文、馬歇爾1947年6月在哈佛大學(xué)的演講等，然后要求他們翻譯并討論交流；二是歷史人物的評(píng)介，即安排三四名學(xué)員利用課前十五分鐘左右的時(shí)間，對(duì)上次課涉及的歷史人物進(jìn)行介紹并做出自己的評(píng)價(jià)；三是討論課的主題發(fā)言，即安排一兩節(jié)討論課，讓學(xué)員代表根據(jù)事先明確的主題做主題發(fā)言，其他學(xué)生做即興發(fā)言；四是人文演繹，即安排學(xué)員根據(jù)教員提供的劇本演出世界史上的一些經(jīng)典劇目，比如蘇格拉底之死。在教學(xué)運(yùn)行中，學(xué)員普遍積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅由此激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

其次，注重學(xué)員思想政治教育的滲透。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平同志著眼堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，對(duì)加強(qiáng)國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)作出一系列重要論述，提出黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)是建設(shè)一支聽(tīng)黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的人民軍隊(duì)，還提出要引導(dǎo)廣大官兵成長(zhǎng)為有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命軍人。歷史證明，政治上堅(jiān)不可摧，軍事上才所向披靡。要鑄牢軍校學(xué)員的軍魂，必須緊抓思想政治教育工作。而世界史課程中恰恰蘊(yùn)含豐富的思想政治教育內(nèi)容及素材，有待教員深入挖掘并充分利用。總體而言，學(xué)習(xí)世界史課程，有利于學(xué)員開(kāi)闊視野、拓展思維，學(xué)習(xí)“站在中國(guó)看世界、站在世界看中國(guó)”，培養(yǎng)世界眼光與戰(zhàn)略思維，增強(qiáng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷，夯實(shí)責(zé)任感、使命感，堅(jiān)定信仰、積極獻(xiàn)身。以“近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系體系的演變”專題為例，在講述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性時(shí)，可以教育學(xué)員為避免戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，積極“準(zhǔn)備”戰(zhàn)爭(zhēng)；在講述大國(guó)崛起與衰落的線索時(shí)，可以教育學(xué)員崛起是一個(gè)曲折而艱辛的過(guò)程；在比較四大國(guó)際關(guān)系體系的共同點(diǎn)時(shí)，可以教育學(xué)員在弱肉強(qiáng)食的國(guó)際社會(huì)，一國(guó)生存與發(fā)展的關(guān)鍵是持續(xù)發(fā)展自己、不斷壯大自身的綜合實(shí)力，等等。

最后，注重圖片、視頻與地圖的輔助。圖片、視頻與地圖等輔助資料的恰當(dāng)運(yùn)用，可以起到錦上添花的作用，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。圖片比文字更具視覺(jué)沖擊力，而視頻則比圖片更具立體性、詮釋力與感染力。地圖的使用是為了引導(dǎo)學(xué)員在樹(shù)立時(shí)間觀念之外，還樹(shù)立空間觀念。

三、重視加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在教學(xué)工作中，教員除了講授課程內(nèi)容、安排教學(xué)實(shí)踐之外，還負(fù)有責(zé)任與義務(wù)給予學(xué)員一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題，這樣既能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)習(xí)世界史的過(guò)程中，這些理工科出身的學(xué)員普遍感到課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象，很難理出頭緒，教材又厚達(dá)500頁(yè)，令人望而生畏。怎樣激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的琢磨，教員為學(xué)員提出了以下三條學(xué)習(xí)線索，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

首先，關(guān)注歷史人物。世界歷史中的有名人物尤其是軍事家、政治家，學(xué)員大多有所耳聞也比較感興趣，有的學(xué)員還看過(guò)這些人物的傳記。據(jù)此，教員可以鼓勵(lì)學(xué)員課外深入了解歷史人物，閱讀相關(guān)圖書(shū)，以重要?dú)v史人物為點(diǎn)，牽出重大歷史事件的線索，以點(diǎn)帶面，學(xué)習(xí)世界歷史。以冷戰(zhàn)為例，教員讓學(xué)員把冷戰(zhàn)期間美國(guó)總統(tǒng)的更迭排序，然后對(duì)應(yīng)時(shí)間，對(duì)蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人的更迭排序。對(duì)照這張美蘇領(lǐng)導(dǎo)人的更迭表，由人及事，可以將他們?cè)谖粫r(shí)的主要?dú)v史事件一一理清。

其次，賞鑒歷史電影。以世界歷史為題材的電影數(shù)不勝數(shù)，將這些歷史題材的電影有選擇地推薦給學(xué)員，寓教于樂(lè)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的利器。教員設(shè)計(jì)的是，針對(duì)每個(gè)專題，精選三五部有代表性的電影，推薦給學(xué)員課后鑒賞，必要時(shí)可以提供資源。以“近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系體系的演變”專題為例，教員推薦給學(xué)員的影片有：《茜茜公主》、《西線無(wú)戰(zhàn)事》、《兵臨城下》、《狂怒》、《智取威虎山》等。

最后，了解經(jīng)濟(jì)史。大國(guó)崛起的根基是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，從經(jīng)濟(jì)全球化背景下世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的榮枯可以窺見(jiàn)大國(guó)興衰、國(guó)際格局演變的端倪，因此，可以從經(jīng)濟(jì)史的視角學(xué)習(xí)世界史。但這一學(xué)習(xí)切入點(diǎn)比較專業(yè)，不易被理工科專業(yè)學(xué)員掌握，教員只是將這種方法提示給學(xué)員，供學(xué)有余力又對(duì)經(jīng)濟(jì)史感興趣的學(xué)員課外鉆研。

除了以上三種方法之外，教員還應(yīng)在每個(gè)專題中向?qū)W員推薦幾部閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)員課外廣泛閱讀，并要求他們記讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感或是世界史論文。

四、不斷改進(jìn)考核方式

考核方式的確定解決的是“怎么考”的問(wèn)題，它既是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的重要工具，又是評(píng)價(jià)教員教學(xué)效果的重要途徑。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核方式是實(shí)現(xiàn)課程總體教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

經(jīng)過(guò)研討與改革，目前我院世界史課程采取過(guò)程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的辦法，二者分別在總評(píng)成績(jī)中占比30%和70%。過(guò)程考核包括課堂表現(xiàn)、討論課表現(xiàn)與作業(yè)成績(jī)等，三者分別在總評(píng)成績(jī)中占比12%、6%、12%；終結(jié)考核包括機(jī)試和筆試兩項(xiàng)內(nèi)容，都分別占比35%。機(jī)試主要考核學(xué)員對(duì)世界史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，題目從教研室編制的試題庫(kù)中抽取，由學(xué)員在電腦上答題完成；筆試主要考核學(xué)員利用所學(xué)分析判斷世界歷史問(wèn)題的能力，出題實(shí)行“教考分離”，授課教員不參與，題目由考務(wù)部門(mén)請(qǐng)專家制作完成。

總體來(lái)看，世界史課程現(xiàn)有考核方式具有一定的合理性，但是毋庸諱言，也存在一定的不足之處。不足之處主要表現(xiàn)在：一是過(guò)程考核中的三項(xiàng)考核內(nèi)容在總評(píng)成績(jī)中的占比不盡合理，討論課成績(jī)占比偏低；另外，課堂表現(xiàn)成績(jī)不易量化到所有學(xué)員，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待商榷。二是終結(jié)考核既考機(jī)試又考筆試，經(jīng)實(shí)踐證明，兩次考試組織安排起來(lái)過(guò)于繁瑣、有待簡(jiǎn)化；另外，現(xiàn)有終結(jié)考核，無(wú)論是機(jī)試，還是筆試，考核重心仍然偏向知識(shí)記憶，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)考核向能力素質(zhì)考核的轉(zhuǎn)型。以上不足之處為我們下一步改革考核方式指明方向。

綜上所述，世界史課程在軍校還是一門(mén)新開(kāi)課程，在教學(xué)法方面的探索有待持久、深入地開(kāi)展。教員總結(jié)的以上四點(diǎn)體會(huì)多限于技術(shù)性思索，一些高屋建瓴的探索還未曾涉及，比如如何編寫(xiě)適用于軍校世界史課程教學(xué)的教材等。實(shí)踐出真知，相信軍校世界史課程這一通識(shí)教育會(huì)越辦越好，盡收其效。

［1］王斯德.大學(xué)世界史［M］.北京：高等教育出版社，2011:VIII.

［2］李昀.中國(guó)世界史學(xué)科體系的構(gòu)建與教學(xué)模式的改革［J］.滄桑，2011（1）：141-142.

［3］趙輝兵.高校世界史教學(xué)中若干問(wèn)題的初步探討［J］.黑龍江史志，2009（22）：166-167.

［4］賈又言，徐玲.論世界史教學(xué)的德育功能［J］.棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：12-15.

［5］尹行創(chuàng).世界史教學(xué)中輔助資料的運(yùn)用［J］.安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：100-102.

裝甲兵工程學(xué)院科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目（編號(hào)：2014CJ018）。