臺灣地區職業教育發展現狀及啟示

范麗娟

（南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210023）

臺灣地區職業教育發展現狀及啟示

范麗娟

（南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210023）

在經濟發展的推動下，臺灣地區的職業教育形成了一種新的職業發展模式，不管是辦學理念、管理體制還是師資隊伍建設、專業設置、校企合作等各方面都對內地高職院校的發展有一定的借鑒作用。

臺灣 職業教育 發展現狀 啟示

隨著經濟的發展，臺灣地區的產業機構由勞動密集型向技術密集型轉變的同時，也帶動了臺灣地區職業教育的飛速發展。職業院校數量占高校數量比例逐年增加，穩穩占據臺灣地區高等教育的半壁江山。

在臺灣地區，不乏各個領域的精英畢業于職業院校，如著名企業家郭臺銘就是畢業于臺北市中國海事?？茖W校。臺灣地區的職業教育儼然成為臺灣地區經濟發展強而有力的推手。臺灣地區職業教育歷經幾十年的發展有不少值得內地高職院校學習和借鑒的地方。

一、準確的定位，與經濟和行業緊密聯系

臺灣地區的職業教育經歷幾十年、幾個不同時期的發展：20世紀60年代以“培養應用科學和技術養成的使用人才”為目標；20世紀70年代以“教授應用科學與技術養成高級實用技術人才”為培養目標；70年代中期培養以各種重化、精密工業和公共工程為主要專業方向的各類中、高級技術人才；到了20世紀90年代，隨著臺灣地區經濟產業向高新技術的發展，促進了臺灣地區職業教育逐步開始擴充本科層次的高等職業教育，進入了第四個階段。

配合知識經濟社會發展和建設重點推動了六大新興產業：①醫療照護、②生物科技、③精致農業、④觀光旅游、⑤文化創意、⑥綠色能源；發展十大服務業：①美食國際化、②國際醫療、③流行音樂與數字內容、④會展產業、⑤國際物流、⑥創新籌資、⑦都市更新、⑧WIMAX、⑨華文電子商務、⑩高等教育輸出；推動了四大智能型產業：①云端運算、②智慧電動車、③智慧綠建筑、④發明專利產業化。

中國目前的經濟正處于這個階段的轉型，需要職業教育的配合和輔助。由于中國社會還有很多人存有這樣一種觀念：重視高等教育，輕視職業教育。因此，我們必須轉變這種錯誤的觀念，與時俱進，深刻認識到職業教育的改革和完善的必要性。

二、完善的學制體系，彈性而暢通

臺灣地區的職業教育采用多元學制，多樣類科，響應企業不同人才需求。除高職、高中附設職業類科，綜合高中專門學程，專科、技術學院及科技大學（含研究所）外，另包括國中技藝教育班、高職實用技能班、建教合作班，以及技專院校的進修部、在職專班與進修學校除傳統農、工、商等類科外，更與六大新興產業、十大服務業、四大智能型產業緊密結合，以滿足學生的就業需要。有二年制?？?、五年制?？?、四年制技術學院、碩士班、博士班等，體系成熟、完善。普通教育系列和技術與職業教育系形成通相互呼應、交叉互通的暢通升學進路。

三、關注態度養成，重視學生核心能力培養

在臺灣地區的職業教育中，常常會出現一個詞：核心競爭力。以臺灣地區龍華科技大學為例，每個接觸過的教師都會提到學校的核心競爭力，隨處可見核心競爭力的公式：C（Competitiveness）＝（K＋S）A。其中K（Knowledge）:知識，主要是指基礎學科成績和會考成績；S（Skill）:技能，指專業技能課程學科成績、考取證照、競賽、專利等；A（Attitude）:態度，指職場倫理、服務學習、社團活動、通識證照、義工服務等。

從公式不難發現，決定C競爭力的數值，在某種程度上來說，是由態度A決定的。他們的核心競爭力，不僅是指職業技能，更是指工作態度的養成、團隊中的協作和領導能力、自我溝通表達、自主學習能力、對問題分析和技能實務等的能力，這些除了在日常教學中加以灌輸外，還可通過講座、交流會、社團活動等途徑培養，而這種考核和培養的方式得到企業界的普遍認可。

四、實施全人教育，培養多元化人才

什么是全人教育？這是一種整合“以社會為本”與“以人為本”的教育觀點。蔡元培先生說過：教育是幫助被教育的人，教育不僅僅是指知識的獲得，還應該更多地包含人的個性的全面發展。

臺灣地區教育部1985年起全面實施通識教育課程選修制，推動“全人教育”的人才培養模式。各職業院校開始開設通識類課程，成立通識教育中心負責這方面的研究、課程設置、評估等，且所占學分在學生必修課中占有較大比例。一般通識課程會包括有勞作、服務學習、職場倫理等基本素質課程，如服務學習可以用來增強學生在專業領域的服務意識；職場倫理課程有助于樹立學生職業道德和榮譽感。還有對“三創”教育的投入，“三創”即“創意、創新、創業”，尤其注重激發學生的創新思維。不可否認職業院校學生的文化知識率低于本科學生，但是并不意味著他們缺少創新創意。在學校的主導和推動下，不管是各行各業領域內的創新和專利，還是日常生活中的小創意，都活躍著職業院校學生的身影。同時學校還會通過學分和報銷考試費等形式鼓勵學生參與發明創造和證照考取。

這種培養理念培養出來的學生可以較好地適應臺灣地區經濟的發展和行業的調整對于人才的需求。對于學生今后的發展，職業規劃起到了大的影響作用。

五、課程設計學程化，務實致用，強調理論與實踐相結合

在臺灣地區非常注重校企合作，在課程設置方面會由學校與行業共同商討并開設以就業為導向的系列課程。在課程設計上，重視務實致用，強調專題制作及實務學習，以求畢業即可就業。課程設置在明確指導思想后，強化核心學識，引進產業界技術教師，協同教學吸取新知，積極落實學生校外實習課程，以提升實踐操作能力。

對于必基礎課程也進行了相應調整，如“工程數學”改為“應用數學”，“微積分”改為“商用微積分”等，基礎課程不再千篇一律，而是根據不同專業，將重點講解與專業技能進行組合、提煉，使之適應職業教育。

為提高學生的就業競爭力，臺灣地區職業院校積極鼓勵學生在完成所在專業課程的同時積極參與跨領域選修。只要通過學習后達到所跨領域課程的要求，具備相關的技術和能力就可獲得由學校頒發的學程證書。

六、將職業規劃，貫穿整個學程

臺灣地區職業教育中的職業規劃比較完善，將學生的職業生涯規劃輔導融入大學的幾年學習生活中。

以臺灣地區龍華科技大學為例，每個學生都會有自己的一份生涯規劃檔案。入學后進行職涯探索首部曲即通過實施生涯興趣量表，引導學生發現自己喜歡什么、適合什么，明確職業愿望和生涯目標；大二進行職業性格測驗，辦理各式職涯講座、工作坊、電影賞析，同時安排校企合作企業參訪體驗等活動，提升學生對職業和職場的認知，增強對企業的歸屬感；大三進行深度頂崗實習，為學生就業奠定一定基礎；大四就業媒合，組織招聘會等，推薦進入合作企業實習，協助學生了解行業動態，進行求職技巧、面試及禮儀等的輔導，幫助學生順利就業。畢業后還會有跟蹤回訪。每個學生還有一份自己的學業地圖，可以根據科學的指導自主選擇專業課程，充分照顧到學生的興趣和愛好，比目前國內實行的套餐制靈活，也避免出現學習興趣不高的問題。

七、推動師資隊伍建設，制訂卓越教學計劃

師資是衡量一個學校教學水平的重要因素，在臺灣地區高校師資隊伍中，博士的比例非常高，還有相當比例來自企業的精英，對教師的入口把控嚴格。要求教師利用假期進入相關企業學習實踐，參與課題研究，同時從企業請到有經驗，有技術的專家到校為學生授課。一般老師兩三年就需要到國外度短期訪問，學習先進的技術，提高科研能力。

以臺灣地區龍華科技大學為例，要求導師定期與企業、工會或協會召開交流會；帶領學生參觀企業并將成果帶入課程教學；每年三位以上的教師參與企業深度實踐，兩年一次的廣度研修，四年一次三周以上的深度研習；每學期至少到企業拜訪或技術輔導2次，這些都是老師的考核要求。

八、推動教學資源建設，提升教學效果

臺灣地區學生學習和管理的網絡化程度比較高，一個系統中會包括學生的基本信息、學習情況、心理情況、參與校內外活動的情況。老師們可以根據自己的權限獲取學生的資料，對于發現的學生異常情況，如家庭特別貧困，需要心理關注等等的會加上標示，提醒相關老師關注。家長可以通過系統了解孩子的在校情況，企業有一定權限可以看到學生在校的真實表現并加以評估。

臺灣地區的課程中同樣融入了大量多媒體技術。職業院校學生的學習相較于本科院校學生，確實存在文化基礎偏弱，上課積極性不高等問題。提高課堂教學質量，激發學生的學習興趣，就必須在課堂的教學形式上下工夫。臺灣地區職業院校教室的多媒體技術相對應用的比較廣泛。如情境教材的開發，課程資料庫的建設，建成有包括電子文案、演示文稿、視頻、音頻在內的數碼教室。教師和學生可以通過電子設備獲取這些資源，促進教師的教學和學生的學習。

綜上，臺灣地區職業教育體系由于經濟發展等原因，發展快速且比較完善，不管是辦學定位、全人教育、校企合作還是學生的職業規劃，其深入務實和持續性都是值得大陸高職院校思考和借鑒的，這有益于內地高職教育服務與企業行業，服務于社會經濟的不斷發展。

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［2］郭福春.大陸與臺灣高等職業教育比較研究［J］.黑龍江高教研究,2011.

［3］楊安渡.產學鏈接之創新性人才培育模式［R］.臺北：臺灣龍華科技大學，2013.