淺析如何提高高校輔導員的科研能力

馬廷威

（營口理工學院，遼寧 營口 115014）

淺析如何提高高校輔導員的科研能力

馬廷威

（營口理工學院，遼寧 營口 115014）

高校輔導員是高校中的特殊群體，具有教師和干部的雙重身份。然而，在一些高校，只是把輔導員當成管理人員，從沒有把輔導員作為思想政治教師來看待，導致輔導員在申請搞科研的時候受到不公平待遇。同時，輔導員在搞科研的問題上也存在一些問題。通過對這些問題的分析并采取相應的措施，有效提高高校輔導員的科研能力。

輔導員 科研能力 提高方法

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。這是《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中所明確提及的，可見輔導員工作的重要性。隨著時代的發展，學生中新情況、新事件的出現，要求輔導員不斷提高自身素質，增強科研能力，把工作由經驗總結型向科研型轉變。

1.輔導員科研的現狀

2.輔導員科研現狀產生的原因

2.1 輔導員的專業背景。

現在高校對新入職的輔導員學歷要求已經很高，大多需要碩士學歷，然而對輔導員自身所學專業要求的比較少，差不多任何專業都行，這樣就給輔導員參加科研項目，搞研究帶來了很多困難。輔導員搞研究申請的課題大多是政治學、心理學、哲學等相關內容，對于這方面專業畢業的輔導員來說有一定的基礎，做起研究來相對容易。而沒有這方面專業背景的輔導員就顯得很吃力，很多專業的東西都不能很好地理解，更遑論做好課題研究了。

2.2 輔導員工作繁雜。

輔導員的工作繁雜，可以說學生出現的任何事情都跟輔導員有關，都需要輔導員處理。小到學生飯卡、鑰匙丟失，大到降級輟學處分都需要輔導員。學校要求輔導員24小時開機，有事情第一時間到達，節假日隨時待命等，造成輔導員內心非常疲憊，沒有時間靜下心來看書、充電，更新自己的知識系統儲備知識，為以后搞科研奠定堅實的基礎。

2.3 缺乏團隊。

輔導員職業化、專業化、專家化程度還不夠，輔導員隊伍中缺乏特別專業的人，也就是領軍人物。領軍人物能夠把各個專業有機地結合起來，在團隊合作開展課題研究方面具有重要作用。然而，由于誰都不能成為領軍人物，也就不能組成強有力的團隊。但是，團隊是申請課題的先決條件，先決條件都不具備，就不要提研究課題了。

2.4 學校部門欠支持。

輔導員人事關系在學生處，管理在各個學院，各個部門都是領導，各個職能部門都可對其發號施令。輔導員表面上是按照行政和教師兩條線走，然而在現實中，行政上的人認為輔導員是教師編制，教師又認為輔導員是行政人員，造成兩邊都不管，兩邊又都管的局面。申請課題時，思政老師認為輔導員是搞管理的，不適合申請思政方面的課題，在提交課題申請的時候，教研室不同意輔導員申報，在學校審核這一關就不能通過，更不要說上報上一級部門進行審核。

數據用SPSS 19.0軟件進行分析。計量資料以±s表示，組間比較應用t檢驗，P＜0.05有統計學意義。

2.5 課題申報不利于輔導員。

一方面，社會科學方面的課題很多是在哲學、政治學等范圍內選題，表面上適合輔導員的課題方向很多，可是在實際操作中，真正適合的很少。因為，這些選題的范圍跟專業背景還是有很大關系的。輔導員出身哲學、政治學專業的人實際比例很低，造成現實上選題的范圍窄，競爭激烈，很難申請到課題。另一方面，很多課題在申報條件上要求有相關的研究成果，而現在正規的學術期刊沒有副高級職稱發論文很難，發論文、申請課題形成死循環，非常不利于輔導員在這方面的發展。而且不是高級專業職稱的人申報課題還需要有兩位正高級專業技術職務的同行專家推薦才行。有的課題甚至不讓副高級職稱以下的人申報，因此增加了輔導員課題申報的難度。

3.科研現狀的深層次原因

通過對輔導員科研現狀的分析，找出了影響輔導員科研現狀的原因，主要有輔導員自身專業背景不同，哲學等專業輔導員占比小，不利于申報課題等。然而，透過這些表面上的原因，還可發掘出深層次的原因，主要有以下幾點。

3.1 輔導員的模糊定位。

教育部在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”［1］按理說，教師和行政兩條通道都適合高校輔導員。但在現在的大多高校中，為輔導員設置的是行政崗，沒有把輔導員作為思想政治教師看待。同時，輔導員大多也是把這個崗位當成跳板，向著各個學院書記，團委書記這個方向努力。也就是說，學校和輔導員本身都沒有明確定位自己是思想政治教師，在這種情況下，讓輔導員搞科研根本無從談起。

3.2 公平競爭環境的欠缺。

由于各高校對輔導員定位不準確，導致在制度上難以承認輔導員是干部和教師的雙重身份，不少高校在實際中對于輔導員的定位主要是職能人員。因此，輔導員在申請課題時在思政教研室就被輕視，認為輔導員就是帶好學生，根本就不應該參加科研。輔導員在人事上歸口于學生處，在管理上歸口于各個系，思政教研室對于輔導員不熟悉，不了解實際情況，在同樣的條件下，對于輔導員的課題申請，不是不給上報，就是上報的時候教研室給的評分很少，參加學校層面課題評分時明顯處于劣勢。這種不公平的競爭惡化了輔導員申請課題的環境，打擊了輔導員申請課題搞科研的熱情，幾次下來，就再也沒有輔導員參加課題申請了。

3.3 課題研究的必要性認識不準確。

2006 年，教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對輔導員工作和素質提出進一步要求，即輔導員要“主動學習和掌握大學生思想政治教育方面的理論與方法，不斷提高工作技能和水平”；“輔導員評聘教師職務應堅持工作實績、科學研究能力和研究成果相結合的原則”；在組織保障方面提出“高等學校應當鼓勵、支持輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學科的發展開展研究”。黨和國家針對高校輔導員隊伍建設的一系列政策對提升輔導員隊伍科研能力水平、搭建科研平臺提出了明確要求［2］。國家層面對于輔導員搞課題研究有了明確的提法，就是一定要把輔導員搞科研作為提高輔導員職業能力的重要手段和方法。

3.4 人為科研資源分布的不均衡性。

我國的高校大致可以分為985，211，重點高校和一般高校，國家的重大項目和科研基金對于985，211高校不遺余力，大力扶植，對于一般高校的投入卻不多。造成985等高校科研項目過多，每年都有做不完的課題，而普通高校想申請卻申請不到，使得普通高校的課題量少。這種人為的科研資源分布的不均衡性對于集中我國優勢高校的科研力量搞研究很有利，但也導致了普通高校科研發展舉步維艱，進一步擴大了教育的不公平性。

4.提高高校輔導員科研能力的方法和途徑

4.1 加強培訓指導，提高科研能力水平。

高校輔導員是高校的特殊群體，針對高校輔導員的工作性質，采取切實可行的措施以提高輔導員的科研能力水平。首先，結合專業背景，加強培訓。由于高校輔導員招聘側重于學歷，而不太重視專業，因此輔導員隊伍的專業五花八門。根據結合這種專業背景情況，學校應該加強輔導員馬克思列寧主義的學習輔導，加強教育學、心理學、哲學、政治學等學科的學習，提高輔導員的理論學習的能力。開展思想政治教育專題教育，分組討論分析，提高業務能力，打牢輔導員的專業基礎。其次，加強課題申請培訓。搞科研、申請課題是必須經過，從查資料、分析資料到結合實際，找出問題的所在，結合課題的情況，設立課題題目這樣一個過程，這個過程有很多的方式和方法。開展專門的主題培訓，結合實際情況，提高輔導員對申請課題過程中處理問題的能力，申請課題的第一步。最后，督促輔導員對日常工作中遇到的案例等問題進行分析和總結，思考產生問題的原因，分析其中存在的深層次矛盾，以及內部之間的各種聯系，找出問題的根本所在，不斷積累材料，增加經驗，為日后解決問題，搞科研和課題的申請奠定堅實的基礎。

4.2 輔導員專家化促進團隊組建。

2005 年教育部出臺了《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》，意見中提到實際輔導員的職業遠景，并提出輔導員隊伍應該職業化、專家化。專家化是指輔導員應成為大學生思想政治教育方面的行家，知識脈絡清晰，知識門類全面。在橫向知識上，能夠把哲學、教育學、心理學等相關知識熟練地應用到輔導員的日常工作中去，對于輔導員搞科研解決課題中遇到的種種問題，具有重要的作用。同時，這樣的專家能在輔導員中起到核心作用，不僅能夠用自己的知識解決橫向方面的問題，還有很深的縱向理論知識功底，對完成課題幫助很大。專家化的輔導員能夠讓人對其信服，團結在其周圍，形成一個良好的團隊。這樣的團隊對于輔導員搞科研，申請課題具有重要的基礎性作用。

4.3 拆除藩籬，提供支持。

中共中央明確提出，高校輔導員具有教師和干部的雙重身份，即一方面是管理人員，另一方面是高校的思想政治教師。即輔導員既是管理人員又是教師。而因某些學校根本沒有把輔導員當做思想政治教師，只是把其當成管理人員。因此，學校應該轉變思想，不要總把輔導員認為是大媽、帶孩子的保姆，切實地落實好高校輔導員思想政治教師的身份。有明確的身份對于輔導員非常重要，在申請課題的時候就無需縮手縮腳。各個部門，特別是申報課題歸口的思政教研室，一定要公平對待輔導員申請課題的事情，不能因為不是本教研室的教師就采用不公正的方法對待，給輔導員一個公平公正的競爭環境。破除藩籬，把輔導員是思想政治教師身份落到實處，讓大家認為輔導員就是思想政治教師。提供支持，創造公平競爭的環境，不斷推動輔導員積極參加科研和課題申報的進程。

4.4 設置專項課題。

輔導員工作繁雜，學生情況日益復雜，不斷提高自身素質，增強業務能力。搞科研缺乏團隊帶頭人，國家出臺的相關政策要求輔導員參加課題研究，輔導員自身想要參加課題卻有實際困難。針對這些情況，學校應該設立專項課題，幫助輔導員隊伍提高自己的科研能力和業務水平。首先，課題的選題。校課題的選題可以依托國家、省課題，設立與本校輔導員相關的課題，這些課題在密切聯系輔導員工作實際的基礎上，加強思想政治教育，強化理論深度。這樣，既能滿足輔導員對課題的實際需要，又可提高輔導員對課題的理論深度要求，為以后申請省、國家級課題奠定基礎。其次，課題專項資金的支持。學校針對校課題應該設立專項的資金。專項資金對于提高輔導員申請課題的熱情具有重大幫助，能夠解決輔導員發表文章的實際困難。最后，結題方式靈活化。每個課題都有結題，針對輔導員設置的校課題可以采用靈活化的方式，比如解決實際問題的課題采用報告的形式，對于案例分析方面的課題可以采用工作總結或論文的方式。這種靈活的結題方式，比較適應輔導員的實際工作。

輔導員搞科研非常重要，一方面是國家對輔導員這個職業的硬性要求，另一方面對于輔導員自身的工作大有裨益，輔導員搞科研能夠不斷提高管理水平和工作效率，加深對理論知識的理解。應通過加強培訓等方式，不斷提高輔導員申請課題和搞科研的能力，培育新時期的輔導員隊伍。

［1］馮剛，沈壯海.中華人民共和國學校德育編年史［M］.北京：中國人民大學出版社，2010：976.

［2］柏路.關于提升輔導員科研能力的思考［J］.思想教育研究，2012.（10）：78-81.