合作原則在課堂展示中的應用

摘 要：近年來，課堂展示作為一種以學生為主體的相對新穎的教學活動，在教學中已經被廣泛采用。合作原則是由美國哲學家格萊斯于20世紀60年代后期提出的一種人們在交際活動中都應當遵守的語用原則。本文創造性地將二者結合起來，探討合作原則在英語課堂展示中的實際應用。

關鍵詞：合作原則；課堂展示；英語教學

作者簡介：巢鐘元（1991-），女，漢族，吉林長春人，碩士，吉林大學，外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：C42 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-15--02

在傳統的英語課堂上，通常是以老師講授為主，學生主要扮演聆聽者的角色。近年來，隨著教育理念的轉變，學生作為課堂主體的觀點得到了廣泛的認可。與此同時，一些新興的鼓勵學生在課堂上多參與多表現的教學方法也逐漸走進大眾的視野里，課堂展示，就是其中重要的一類。現在越來越多的英語教師在英語教學中采用這一教學方法，通過長期教學實踐，課堂展示也得到了廣大師生的認可，已經被視為一種行之有效的教學活動。合作原則作為近來非常熱門的一個語用研究話題，是話語交際的普遍原則，始終影響著話語的表達和理解，對話語交際的順利進行起著重要作用。由于課堂展示的性質和特點，不難看出，要想完成一個高質量的課堂展示，合作原則是展示者必須加以重視的重要展示原則。本文將通過實例研究合作原則在課堂展示中的具體應用和意義，用理論指導實踐，從而更好地滿足學生的學習需求，促進課堂展示的不斷完善。

1. 課堂展示和合作原則

課堂展示通常被定義為在規定時間內以個人或小組形式，向聽眾演示既定的話題的課堂活動，常輔以幻燈片等多媒體電子設備。它包括與聽眾的互動以及來自展示者自身、聽眾和教師的評估和反饋。課堂展示根據展示目的的不同，通常被分為以下四類：（1）提供信息。這種類型的課堂展示是最常見的，它的目的是傳授知識，通常用來展示研究的成果。（2）指示說明。這類的課堂展示旨在向聽眾提供特定的方向和指示。 （3）勸說引導。這一類型的課堂展示嘗試改變聽眾對某一課題或事物的看法，并引導他們接受展示者的觀點。（4） 鼓舞啟迪。這種課堂展示主要是為了提高聽眾的積極性，使他們產生行動的想法。

1967年，美國哲學家格和語言學家格萊斯在哈佛大學的一次演講中第一次提到合作原則這一概念，隨后在他的《邏輯與會話》（1975）中提出人們在進行言語交流時，都自覺或不自覺地遵循某種合作原則，以保持交流的進行。格萊斯將合作原則分為四個準則：（1）質的準則：盡量使你的話語為真，包括不說你認為是假的話；不說你認為缺少足夠證據的話。（2）量的準則：使你的話語盡量符合目前談話目的的信息程度要求。（3）關聯準則：使你的話語有關聯。（4）方式準則：避免歧義；避免含糊不清；簡潔；有序。合作原則是語用學研究的一個重大突破，其四大準則成為人們言語交際過程中通常會遵守的規約。

2. 合作原則在課堂展示中的實際應用

課堂展示最常見的一種類型就是提供信息型，即老師指定題目或學生自行選題，通過前期搜集、整合相關資料，制作PPT，最后在課堂上呈現給其他同學和教師。英語專業的教學中，提供信息型的課堂展示非常常見。教師經常會在課上安排10到20分鐘的課堂展示時間，由學生將與課堂內容相關的知識點或理論介紹給其他同學。因此，展示者所講的內容必須緊密圍繞相關理論，將知識準確無誤地傳達給聽眾。例如展示者要介紹的是語法feel like的用法，那就要通過辭典找出這個短語的準確用法，如最常見的三種不同含義：（1）摸上去如同……例如：This feels like silk.這摸起來像絲綢。（2）感到好似……例如：When I realized what a stupid mistake I had made， I felt like a fool.當我意識到我犯了一個多么愚蠢的錯誤，我感到好像個傻瓜。（3）想要……例如：I dont feel like taking a shower.我不想洗澡。這是一個正確的范例。如果展示者說了I dont feel like to take a shower. 這就是違反了質的準則。因為這顯然是錯誤的句子。又例如展示者要介紹get a（ones） break的含義，如果將這個短語理解為“讓某人休息”，那么同樣是違反質的準則的表現，因為其正確意思是“得到…的機會”。而且在課堂展示中，展示者應該少說“可能”，“大概”這樣的表達方式，例如，“feel like的用法可能有‘想要的意思。”因為這意味著說話者自己也不確定所說的話是否真實準確有足夠的證據支持。這會給聽眾帶來誤導，比如feel like到底有沒有想要的意思，如何正確使用這一短語。這樣就使得課堂展示沒有達到理想的效果，因為聽眾對這一用法依然混淆。所以課堂展示者應該遵守質的準則，盡量使所傳達信息和內容準確屬實，經得起推敲。

量的準則指的是使說話者的話語盡量符合目前談話目的的信息程度要求，信息量既不冗余也不缺少。日常生活中，經常會有這樣的對話：A說：“你在干什么呢？”B說：“沒干什么。”說話者A想通過這個問題了解B的動向，而說話者B的回答缺少A所想獲取的信息。這就是典型的違背量的準則的例子。課堂展示的目的是展示者向聽眾傳達信息。展示者的話語過多則會讓聽眾找不到重點，不知所云；話語過少則會讓聽者獲取不到足夠的內容，課堂展示的目的沒有實現。因此如何把握好量的準則，也是課堂展示參與者需要重視的部分。例如，這次課堂展示需要介紹的是一部文學作品。那么對作者介紹的比重就體現了量的準則的應用。如果展示者僅僅提及該書作者的名字，或者長篇大論地介紹作者包括家庭成員、所有作品、人生各個階段的經歷，顯然這兩種做法都違反了量的準則。第一種做法中信息量過少，聽眾對作者沒有任何了解；第二種做法信息量過多，主次不清。

關聯準則要求說話者的話語要具有一定關聯性。它在課堂展示中同樣有很強的實際應用意義。展示者要在規定時間內圍繞著話題進行闡述，為了使課堂展示達到最理想的效果，展示者應盡量不偏離題目，話語也要和題目具有關聯性。例如這一次的課堂展示是介紹英語習語中的各種修辭手段，那么展示者應該簡要介紹習語的概念、分類、現有研究方向，從詞匯修辭手段、語音修辭手段、句法修辭手段三個方向詳細分析英語習語的修辭手段。如果展示者一直闡述中文的習語特點和修辭手段，或者英語習語的文化特點，這就屬于違背了關聯原則，因為話語間缺乏關聯性，而且也偏離主題。課堂展示也強調展示者與聽眾的互動，展示過程中，展示者要適時向聽眾提問來確認他們是否跟上進度，所提的問題也要和展示的內容具有關聯性。比如展示的內容是禮貌原則相關理論，那設計的問題就不能是有關評價理論的，否則就是違背關聯準則的行為。遵守關聯準則可以有效提高課堂展示的質量。

方式準則要求說話者避免歧義；避免含糊不清；話語盡量做到簡潔、有序。有一個非常經典的引起歧義的句子：一班所有同學全bu（四聲）及格。這句話聽者可以有兩種理解：一是一班所有同學全部及格，就是所有人都及格了；二是一班所有同學全不及格，也就是所有人都沒有及格。這個句子就是一個歧義句，在日常對話中應該盡量避免，可以在前面加上限定情境，比如這次考試很簡單或者這次考試很難，這樣就可以避免產生歧義了。課堂展示中也應該注意遵守方式準則，展示時注意不要讓聽者產生歧義，闡述時避免含糊不清的話語，前期準備過程中要安排好課堂展示中要說的話，多次演練確保語言簡潔、有序，便于聽眾理解。

3.結論

合作原則對課堂展示起到重要的指導意義，可以規范展示者的語言和行為，使得課堂展示達到最理想的效果。兩者的結合可以促進課堂展示這一教學活動的不斷完善，使其更好地滿足學生和教學的需要。

參考文獻：

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